Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Колобок» х. Денисов (МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов)
Принято
на педагогическом совете
МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов
протокол № 1 от 23.08.2021

Утверждено
приказом № 113 от 23.08.2021
МБДОУ д/ «Колобок» х.Денисов
заведующий Якимова Т.В.
Подписано цифровой подписью: Заведующий

Заведующий Т.В.Якимова Т.В.Якимова
Дата: 2021.08.25 13:02:03 +03'00'

Рабочая программа
воспитателя средней группы СтоляренкоЕ.А.
(в соответствии с ФГОС ДО)
на 2021-2022 учебный год

2021-2022 г

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры
обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на
личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора,
преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в
соответствии с их желаниями и склонностями.
Содержание рабочей программы средней группы (далее Программа) составлено с учетом
принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОУ с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных
видах детской деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и
особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной педагогической модели
образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:
 основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
 Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Росийской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» 9от 31.07.2020 г. №
304-ФЗ)
 Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
26"Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 " Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания"; Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3648-20 2Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» постановлениее
Главного врача РФ от 28.09.2020 №2020

Цель и задачи Программы в средней группе
Ведущие цели Программы — формирование основ базовой культуры личности ребенка 4-5 лет,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника средней группы.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка 4-5 лет, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм;
 активная жизненная позиция;
 творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
 уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
и семьи;
 отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания детей 4-5 лет возможно
только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм
детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса средней группы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка4-5 лет и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В.
Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний
детей и предметный центризм в обучении.
Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд).
Программа :
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости ,









соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей 4-5 лет, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые
являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей 4-5 лет, спецификой и возможностями
образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей 4-5 лет, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса в средней группе на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми 4-5 лет и ведущим видом их
деятельности является игра;

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы
Социально-коммуникативное развитие
К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он
активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей
четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетноролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по
ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К 5 годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения
для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется
умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем
15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;
умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность

пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков.

Познавательное развитие
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной
только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от
наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя
отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты
звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению
некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители
и словесные обозначения
объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения,
камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы
памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты,
ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная
деятельность
в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить
сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и
темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и
сложноподчиненных предложений для передачи временн[ас]ых, пространственных, причинноследственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное
использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для
чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов
из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок
об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены
(ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух),
некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья,
сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее,
темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих
некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и
хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и
морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;освоение
начальных умений звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса
к слушанию литературных произведений.
Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по
иллюстрациям.

Художественно-эстетическое развитие
Происходят следующие изменения:
овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры
(однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия
выбора, сравнения, предпочтения);
обогащение содержания творческой деятельности;
овладение «языком» творчества;
В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он
самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит
для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что
это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить
свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или
иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется
любимая тематика у мальчиков и девочек.

Физическое развитие
Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно
неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки
пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя

руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п.
– всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется
способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя,
своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно,
быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается
Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и
правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом:
туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи
пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно
устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Планируемые результаты освоения Программы в средней группе
на 2021-2022 уч.г.
Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности:
– способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое
поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
– организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
– способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора;
– проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
– чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
– проявляет уважительное отношение к сверстникам;
– знает о достопримечательностях родного города.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
– соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;
– знает элементарные правила безопасного дорожного движения
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них:
– выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
– соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Развитие трудовой деятельности:
– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок
-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
– доводит начатое дело до конца;
– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человек:
– владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец,
воспитатель и.т.д.)
– имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей

Познавательное развитие
Сенсорное развитие:
– различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины
– использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
материал и т.п.)
– подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)
 Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:


использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств

 осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями
 пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и
достраивает её, владеет способами построения замысла
Формирование элементарных математических представлений:
– владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5
– выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и
приложения
– владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
– использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
– имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках
– проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
– имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида,
условий существования, поведения
– способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.

Речевое развитие
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
– использует речь для инициирования общения, регуляции поведения
– активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:
– понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия,
лексику, обозначающую эмоциональные состояния
– использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные
способы словообразования
– владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых
шипящих и сонорных звуков)
– способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
– пользуется разнообразными формулами речевого этикета
– способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью
речи
Развитие литературной речи:

– способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
– способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
– способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
– различает основные звуки речи;
– владеет элементарными навыками звукового анализа.

Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к изобразительному искусству:
– различает виды декоративно-прикладного искусства;
– различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
– понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Приобщение к музыкальному искусству:
– внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком,
движением.
Приобщение к словесному искусству:
– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского ––изобразительного творчества;
– передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
– использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)
 выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро)
 узнаёт песни по мелодии.
 может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и
заканчивать пение
 самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь,
кошечка
 импровизирует мелодии на заданный текст
 способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами)
 выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с
двухчастной формой музыкального произведения
 инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли
 умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках

Развитие детского творчества:
– сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального
замысла
– самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе
– создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы
соединения частей материала

Физическое развитие
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
– легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
– редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
– проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом
– имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья
– сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним
видом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
– знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой
– имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище
– знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение
– сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических
процедур для здоровья
– умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия
– имеет представление о составляющих здорового образа жизни
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
– ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
– уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
– умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами
– в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на
одной ноге
– ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его
– бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
– чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке
или под счет
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
– активен, с интересом участвует в подвижных играх
– инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях
– умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр

Содержательный раздел
Содержание педагогической работы

Содержание педагогической работы в средней группе ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей:
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие,
 физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 4-5 лет,
определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных
механизмах развития ребенка)

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи :
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе-направленности и
саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения
к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о
правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице, на природе (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья.
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по
дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Детский сад.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно
выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб,
мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).В весенний,
летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян,
полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина
МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).Знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми
людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных
математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов
детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);
восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных
представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.

Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить

правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем
3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы
в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве- личине (длине, ширине, высоте),
а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),
толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания
величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а
также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить
различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький
куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь
— прямо- угольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —
окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко —
близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера»,
«сегодня», «завтра»

Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных
эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о
новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать
работу по сенсорному развитию в раз- ных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать
восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных
видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации
сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать
правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании,
аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета
из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные
представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с
опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач 81 и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).

Ознакомление с миром природы.
Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом
и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она
может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–
4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и
камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад,
созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать
за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба
на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать
представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных
подрастают детеныши.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте» .
Основные цели и задачи
Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения
слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их
ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать
друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших
места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред- мета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный,
светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,
яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и
простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как
важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей
в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности
в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом
виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать
интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной
иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить
с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.

Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.
К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать
эти фор- мы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.

Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,

величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные час- ти, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири- не), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления,
способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения
в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» . Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического
развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование
потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши- бах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.

Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать
их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать
легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить
сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и
т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к
выполнению действий по сигналу.

Особенности организации образовательного процесса в средней группе
Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в средней группе
составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «
От рождения до школы» под редакцией - Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой , М.А. Васильевой 2015 года
и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей 4-5 лет.
С детьми средней группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 20
минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).
В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и
Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании
процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной
активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в
неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание
разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительнообразовательных и воспитательных мероприятий.
В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10)
в середине учебного года для воспитанников средней группы организуют недельные каникулы. В дни
каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не проводятся. Проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другое, а также увеличить продолжительность прогулок.
Воспитательно-образовательный процесс в средней группе строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь
этой цели.

Режим дня в средней группе
Холодный период года
Средняя дошкольная группа
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, кружки, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном.Дневной сон.
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная детская деятельность, игры, досуги, общение
по выбору и интересу детей, индивидуальное общение
воспитателя с детьми
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка. Итог дня. Прощание.

7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.40
8.40-9-00
9.00-10.10
10.10 -10.20
10.20 - 12.10
12.10-12.30
12.30 – 13.10
13.10 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.50
16.50-17.00
17.00 -17.30

Теплый период года
Средняя дошкольная группа
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, кружки, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном.Дневной сон.
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная детская деятельность, игры, досуги, общение
по выбору и интересу детей, индивидуальное общение
воспитателя с детьми
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка. Итог дня. Прощание.

7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.40
8.40-9-00
9.00-10.10
10.10 -10.20
10.20 - 12.10
12.10-12.30
12.30 – 13.10
13.10 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.50
16.50-17.00
17.00 -17.30

Регламент непосредственно образовательной деятельности
1.
2.
3.

4.

Педагогическое мероприятие
Образовательная деятельность в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная
деятельность)
Образовательная деятельность в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная
деятельность)»
Образовательная деятельность в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Всего

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические
Ежедневно
Процедуры
Ситуативные беседы при проведении
Ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно
Игра
Ежедневно

4-5 лет
3
1
2
2
2 + 1 (на воздухе)
11

Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития

Ежедневно

Организованная образовательная деятельность
Образовательная область.

1. Ознакомление с окружающим миром/
Ознакомление с природой
2. Динамическая пауза
3. Лепка/аппликация.
4. Динамическая пауза
5. Физическая культура (на прогулке)
1. Формирование лементарных
математических представлений
2. Динамическая пауза

вторник

понедельник

Дни недели

среда

3.

Физическая культура

1. Формирование элементарных
математических представлений
2.Динамическая пауза

пятница

четверг

3. Музыка

Время

9.00 – 9.20
9.20 - 9.30
9.30 - 9.50
9.50 – 10-00
10.00 -10.20
9.00– 9.20
9.20 - 9.30
9.30 – 9.50
9.00– 9.20
9.20 - 9.30
9.30 – 9.50

1.Развитие речи.
2. Динамическая пауза

9.00 – 9.20
9.20 - 9.30

3. Физическая культура

9.30 – 9.50

1. ИЗО (рисование)
2. Динамическая пауза

9.00 – 9.20
9.20 - 9.30

3. Музыка

9.30 – 9.50

Взаимодействие с родителями
Одним из важных принципов технологии реализации рабочей образовательной программы для
детей средней группы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников,
вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам
воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с
семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс
совместного воспитания дошкольников.
Большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами
дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога —заинтересовать родителей возможностями

совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого
воспитатель
знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня
группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между
педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность
в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш,
вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей,
но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с
просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.Познакомить
родителей
с
особенностями
физического,
социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям
дошкольного учреждения.
2.Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым
и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4.Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности
дошкольника дома.
5.Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6.Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить
их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю средней группы важно изучить
своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают
в разных семьях. Для этого воспитатель использует методыпервичной диагностики: анкетирование
родителей, беседу с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей
в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезки
времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение с взрослым: ребенок встречается с близкими
радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно.
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком: взрослый вступает в общение с
удовольствием, спокойно, с нежеланием раздраженно.
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут
прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает,
угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер (указывает, направляет,
заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает),
Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или другие.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных
ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные
трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером
взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское
сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок»
или «Портрет моего ребенка».
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и
развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с
семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в среднем
дошкольном возрасте—организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В
беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского
сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития
элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает следующие совместные формы с
родителями.
■«Первое знакомство», когда мама и ребенок впервые ненадолго приходят в группу,
знакомятся с новым окружением, которое ждет малыша в детском саду (шкафчик в раздевалке,
интересные игрушки, кроватка в спальне). Ребенок пробует проявить себя в интересной для него
деятельности —порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.
■«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша
принимает участие в совместных играх и других видах деятельности.
■ «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».
Для родителей дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно
помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие
возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении. С этой целью для вновь
поступивших воспитанников и их родителей педагоги проводят совместный праздник «Здравствуй,
детский сад!». Его цель —эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса,
общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности дошкольного
учреждения.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами
повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами
информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов
дошкольного учреждения, посещение программ психолого-педагогического образования родителей,
участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка?», «Упрямые дети
или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных
информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных
учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы,
нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство
привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в
решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и
называют близких родственников (бабушка —мамина мама, тетя Вера —мамина сестра), рассуждают
с детьми о внимании со стороны близких и о заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают
стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности: вместе с мамой испечь
пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой. Воспитатель
подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки
ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей дошкольников ориентировано на развитие активной,
компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель
определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например
«Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный
досуг».
Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие
формы встреч, как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские,
тренинги и ролевые игры. Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей,
обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно
важно вызвать у родителей дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять
его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания,
совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед
«Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»
воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья
ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей.
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми —
сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать
удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с мамами:
«Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают,
поют, угощаются сладостями собственного изготовления), «Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с
родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Очень
интересный проект, созданный совместно с родителями, —групповой фотоальбом «Вот какие
малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно кроме фотографий детей
представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями детей средней группы
воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои
возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию
ребенка.

Список детей средней подгруппы
1. Аштаров Юсуф
2. Буланова Алина
3. Жаникеев Ярослав
4. Курбанова Марьям
5. Курбанов Эльдар
6. Кухоцкий Лёша
7. Сей дуллаев Мухаммедали
8. Украинцев Кирилл
9. Черноусова Маргорита
10.Чередник Юля
11.Шрей дер Софья

Перспективный план взаимодействия с родителями и детьми
в разновозрастной группе «ЯГОДКА» на 2021-2022 уч. год.
Воспитатель Столяренко Е.А.
Цель:

Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах
обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;
- содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения
межличностных конфликтных ситуаций;
- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и
детским садом.
Ожидаемый результат:
Педагогическое просвещение родителей в соответствии с ФГОС ДОУ, привлечение
семьи на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка, с целью
раскрытия его способностей и возможностей.
Укрепление доверительных отношений между педагогами и родителями, что
способствует созданию благоприятных условий для развития ребенка.
Заинтересованность родителей в процессе воспитания и обучения детей, их участие в
полноценном воспитательном процессе.
Повышение профессионального уровня педагогов.
Сентябрь
1. Оформление информационных стендов в родительском уголке.
2. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
3. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
4. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы».
5. Консультация «Ребёнок и дорога».
6. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей младшего и среднего
дошкольного возраста».
7. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
8. Групповое родительское собрание «Как мы выросли. Задачи воспитательнообразовательной работы в группе».
9. Консультация «Всё о детском питании».
Октябрь
1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию
против гриппа и ОРВИ.
2. Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».
3. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».
4. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей.
5. Памятка для родителей «Роль семьи в воспитании ребенка».
7. Консультация «Азбука дорожного движения».
8. Совместная работа детей и родителей «Дары осени». Оформление выставки поделок
из природного материала «В гости к Осени»
Ноябрь
1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».
2. Консультация «Одежда детей в группе».
3. Памятка для родителей «Помогите детям запомнить правила пожарной
безопасности».

4. Родительское собрание «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в ДОУ,
меры профилактики заболеваний в домашних условиях».
Декабрь
1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».
2. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
3. Педагогический всеобуч «Здоровье ребёнка в наших руках».
4. Памятка для родителей «Кодекс здоровья».
6. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».
7. Анкетирование родителей «Условия здорового образа жизни в семье».
8. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
9. Привлечь родителей к проведению новогодних праздников. Новогодний утренник.
Январь
1. Памятка для родителей «Приглашаем к сотрудничеству».
3. Индивидуальные беседы «Закаливание – одна из форм профилактики простудных
заболеваний детей».
4. Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность
дошкольников».
5. Памятка для родителей «Три основных способа познания окружающего мира».
6. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».
Февраль
1. Выставка детских рисунков «Мой папа».
2. Анкетирование отцов и дедушек «Каковы вы мужчины?».
3. Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании
ребенка?».
4. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».
5. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».
6. Поделки родителей и детей «Наши увлечения».
7. Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье».
Март
1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».
2. Выставка детских работ «Мы едем, едем, едем».
3. Папка – передвижка «осторожно – красный свет».
4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
5. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.
6. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».
7. Праздник «Для милых мам».
Апрель
1. Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».
2. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».
3. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни».
Май
1. Беседа о правильном поведении ребёнка за столом
2. Консультация «Как сделать путешествие в автомобиле интересным?
3. Поиграйте с малышом!».
4. Консультация «Роль совместного летнего отдыха родителей и детей»

5. Консультация «Все о компьютерных играх».

План проведения родительских собраний
в 2021-2022 учебном году в разновозрастной группе «Ягодка»
Месяц

Тема родительского собрания

Сентябрь
2021

Организационное. (Дистанционно)
Групповое родительское собрание «Жизнь ребёнка в детском
саду. Задачи воспитательно-образовательной работы в
группе».
Общее. «Организация новогодних праздников»
«Безопасность жизнедеятельности ребенка»
Текущее.
Итоговое.
«Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год.
Организация летнего отдыха детей»

Декабрь
Март 2022
Май

Работа с родительским комитетом:
ежемесячно, по мере возникновения организационных вопросов. (Дистанционно)
Разработка тематических консультаций и дополнительной демонстрационной
наглядности для родителей:
регулярная смена информации в родительском уголке и в группе ватсап в соответствии
с актуальными темами.
План развлечений и мероприятий на год в разновозрастной группе
№
п/п
1
2

Наименования мероприятий
«Давайте познакомимся!» развлечение.

3

Игра-инсценировка
«В гостях у лесных жителей»
«Праздник воздушных шаров»

4

Театрализованное представление «Под Грибом»

5
6

Спортивное развлечение «Весёлые
соревнования»
Осенний праздник «Красавица Осень!»

7

«В гостях у бабушки Федоры» развлечение

Сроки,
ответственные
Сентябрь
воспитатели
Сентябрь
воспитатели
Сентябрь
воспитатели
Октябрь
воспитатели
Октябрь
воспитатели
Октябрь
воспитатели
муз.рук-ль
Ноябрь

8

«Вечер игр!»

9

Праздник ко дню матери «Милая мама моя»

10

Праздник «Россия - Родина моя»

11
12

«Путешествие на северный полюс» спортивный
праздник
«Нам праздник весёлый Зима принесла!»

13

«Зимняя сказка» развлечение

14

«Секрет волшебных слов» досуг

15

Физкультурный досуг «Путешествие на санях!»

16

Театрализация сказки «Кошкин дом»

17

Физкультурное развлечение «Бравые
мальчишки»
«Секрет волшебных слов» досуг

18
19
20

Развлечение «Спички не тронь, в спичках огонь!»
Краткосрочный проект «Мама»

воспитатели
Ноябрь
воспитатели
Ноябрь
воспитатели.
муз. рук-ль
Декабрь
воспитатели
муз. рук-ль
Декабрь
воспитатели
Декабрь
воспитатели
муз. рук-ль
Январь
воспитатели
Январь
воспитатели
Январь
воспитатели
Февраль
воспитатели
Февраль
воспитатели
Февраль
воспитатели
Март
воспитатели
Март
Воспитатели

21

Физкультурный досуг «Мои любимые
игрушки».

22

Развлечение «Веселый клоун и клоунята».

Апрель
воспитатели

23

Оздоровительное мероприятие «Всемирный
день здоровья. За здоровьем в детский сад!»

Апрель
воспитатели

24

«В гости к Светофорычу» - развлечение.

Апрель
воспитатели

25

«9 Мая – День Победы» праздник

Май
воспитатели

26

«В гостях у пчёл »- развлечение

Май
воспитатели

27

«Скоро лето!» досуг

Май
воспитатели

КРУЖОК «Почемучки»
ПЛАН НА 2021-2022 учебный год.
Воспитатель: Столяренко Е.А.
Пояснительная записка

«Единственно подлинный
фундамент человеческого
познания –
созерцание природы»
И.Г.Песталоцци

Раньше, когда количество населения было сравнительно небольшим, и каждый человек
находился в постоянном контакте с природой, экологические законы усваивались
людьми в их обыденной жизни. Во второй половине ХХ века основная масса людей
сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге изменилось поведение:
они стали брать от природы всё, что им казалось необходимым, ничего не отдавая
взамен.
Актуальность данной программы заключается в том,
что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно важная проблема
настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура
ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в
котором оно находится сейчас.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностей
ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к
природе, к “рукотворному миру”, к себе и к окружающим людям. Основным
содержанием экологического воспитания является формирования у ребенка осознано–
правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с
которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно в той
или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие
цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно
разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес,
любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на
формирование их ценностных ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет
бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.
Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие, запоминающиеся
на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.

Новизна данной программы заключается в том, что она охватывает разные аспекты
экологического образования дошкольников. Программой предусмотрено не только
экологическое просвещение детей дошкольного возраста, но и мотивацию развития
умений у детей оказывать посильную помощь нашей природе. Данная программа
включает развитие у детей умений постановки и проведения простейших опытов.
Например, выращивание рассады для цветников детского сада. Благодаря включению
детей в освоение данной образовательной программы, дошкольники получают
экологические знания, у них развивается наблюдательность, чувство сопереживания,
способность видеть красивое в природе, умение оказывать природе посильную помощь.
Воспитываются такие личностные качества, как доброта, ответственность, трудолюбие,
самостоятельность, умение работать в коллективе.
Развивающая предметная среда используется в познавательных и оздоровительных
целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой.
Расписание кружка: 1 раз в неделю, во вторую половину дня в соответствии с
утвержденной сеткой организованной образовательной деятельности.
Основная цель работы кружка - формировать у детей элементы экологического
сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.
Работа кружка призвана решать следующие задачи:
 Подвести к понятию, что взрослые и дети, это тоже часть природы;
 Воспитание желания бережно относиться к своему здоровью;
 Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;
 Воспитывать бережное, экономичное отношение к природным ресурсам;
 Подвести детей к осознанному пониманию ценности природы;
 Воспитание правильного поведения в природе.
Для работы по формированию нравственно-экологического воспитания дошкольников
был разработан перспективный план работы с детьми
 Наглядные методы:
 экскурсии, целевые прогулки;
 наблюдения;
 показ сказок (педагогом, детьми);
 рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
 проведение дидактических игр;
 Словесные методы:
 чтение литературных произведений;
 беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
 Игровые методы:
 проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых,
дидактических, игр - драматизаций и др.);
 загадывание загадок;
 Практические методы
 организация продуктивной деятельности детей;
 оформление гербария растений, плодов;
 постановка сказок, отрывков литературных произведений;
 изготовление с детьми наглядных пособий.

При построении системы работы нашего кружка мы обратили особое внимание на
следующие основные направления.:
 Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с
компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти
компоненты в игровой занимательной форме.
 Практическое направление - изучение растительного и животного мира,
связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка цветников и др.).
 Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной
деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов).
В качестве подведения итогов проводятся открытые занятия, игровые конкурсы,
викторины, выставки, фотовыставки.

Список детей, посещающих кружок:
1. Аштаров Юсуф
2. Буланова Алина
3. Жаникеев Ярослав
4. Курбанова Марьям
5. Курбанов Эльдар
6. Кухоцкий Лёша
7. Сейдуллаев Мухаммедали
8. Украинцев Кирилл
9. Черноусова Маргарита
10. Чередник Юля
11. Шрейдер Софья

Перспективный план работы кружка
«Почемучки» 2021– 2022 учебный год
Дата

тема

задачи

содержание:

Сентябрь
1 неделя
«Цветы на участке осенью»
Закрепить знания детей о осенних садовых цветах: отличие по внешнему виду.
Уточнить представления детей о садовых работах осенью. Активизировать словарь
Загадывание загадок, игра «Угадай по описанию», экспериментирование: «Растениям
легче дышится, если почву полить и порыхлить» Сбор и засушивание осенних листьев
«Осенняя палитра
2 неделя
«Осень-припасиха»
Закрепить знания детей об овощах и фруктах. Уточнить знания детей об уходе за
овощами. Воспитывать трудолюбие.
Чтение стихов «Здравствуй, осень!» Е.Благинина, беседа «Что растет на грядке?»
Заучивание физминутки « Мы капусту рубим..»
Дид.игра «Узнай на вкус»
3неделя.

«Что нас лечит от простуды»
Уточнить знания детей лекарственных травах, пользе лука и чеснока Развить
познавательную активность.
Рассматривание лекарственных растений, загадывание загадок, наблюдение.
4неделя
«Доброе, хорошее солнце»
Уточнить знания детей о солнце осенью. Формировать умения определять погоду по
приметам.
Экспериментирование: «Ладошки»
Наст. Игра «Круглый год»

Октябрь
1 неделя
«Расскажи Хрюшке о комнатных растениях»
Уточнить представления детей о растениях в группе, о необходимых для них условиях
жизни. Познакомить с новыми растениями. Научить узнавать и называть части растения
(корень, стебель, лист, цветок
Игра «Найди растение», физкультминутка «цветы», дидактическая игра «За каким
растением спрятался Хрюша?»; экспериментирование: «Что нужно растениям для
роста».
2 неделя
«Осеннее дерево»
Формировать умения детей наблюдать явления природы, анализировать и делать
выводы о некоторых взаимосвязях и закономерностях.
Нетрадиционная техника рисования: кляксография.
Дид.игра «.Найди листок какой покажу»
3неделя
«Домашние животные»
Формировать у детей обобщенные представления о домашних животных: как за ними
надо ухаживать, какую пользу приносят, какие условия нужны для жизни.
Беседа, дид.игра »Кто что любит», настольная игра «Зверята»
4неделя
«Дождик, дождик..»
Развивать способности детей наблюдать сезонные явления и их изменения.
Формировать умения выделять характерные признаки осеннего и летнего дождя.
Пальчиковая игра «Дождик»

Ноябрь
1 неделя
«Воробьишка»
Знакомить детей с зимующими птицами: воробьи. (Уточнить с детьми, как изменения в
природе повлияли на жизнь воробья). Развивать интерес к наблюдениям за птицами.
Подвижная игра «Кто в домике живет?»
Пальчиковая гимнастика «Грачи»;
Речевая игра «Кто же это?»
2 неделя
«Синичкин праздник – 12 ноября»

Формировать у детей желание по-доброму относиться к живой природе. Учить
организовывать самостоятельно подкормку птиц регулярно.
Беседа «Угадай, какая птица», наблюдение, использование художественного слова,
подв. игра «Лиса и птицы»
3 неделя
«Дикие звери зимой»
Продолжать формировать знания о лесных обитателях. Развивать у детей
представления о последовательности событий в жизни лесных зверей.
Чтение стихотворений, подв. игра «Зайцы и волк», беседа, «Найди маму»-дид.игра.
4 неделя.
«Снежинка»
Развивать способности наблюдать сезонные явления и их изменения, внимания и
памяти, видеть красоту природы.
Наблюдение, беседа, чтение познавательных рассказов, экспериментирование:
«Знакомство со свойствами снега»

Декабрь
1 неделя
«Ёлочка-зелёная иголочка»
Знакомить детей с понятием, что в шишках находятся семена хвойных деревьев.
Формировать умение детей различать еловую и сосновую шишку.
Наблюдение, беседа, игра «Найди по описанию», «Укрась ёлочку»
2неделя
«Плыли по небу тучки»
Расширять представления детей о явлениях неживой природы: рассказать детям, какие
бываю облака. Развитие наблюдательности.
Беседа «Какие бывают облака», наблюдение, использование художественного слова;
экспериментирование: «Ветер дует, лодочка плывёт»
3 неделя
«Снежный хоровод»
Продолжать учить детей наблюдать явления природы: снегопад и видеть красоту
окружающего мира.
Наблюдение, рассматривание картины «Зима», рисование «Снежинки»
4 неделя
«Зимняя красавица - ель»
Приобщить к желанию наслаждаться запахом хвойного дерева. Способствовать
развитию умения называть характерные особенности строения ели,
Игровой сюрпризный момент, составление рассказа-описания о ели с опорой на план,
игра - имитация «Собери шишки».

Январь
1неделя
«Наблюдение за снегом и льдом»
Формировать реалистическое понимание неживой при роды; закреплять знания о том,
что вода может быть в твердом состоянии (снег, лед).
Экспериментирование «Вода может литься и брызгать», использование
художественного слова. Чтение рассказа Николаевой « Путешествие капельки»
2 неделя

«Жизнь птиц зимой»
Учить детей рассматривать птиц, различать их по размеру, окраске оперения,
издаваемым звукам. Познакомить с их названиями.
Беседа, игра «Накорми птицу», дид. игра «Улетают – не улетают», прослушивание
голосов птиц
3 неделя
«Мороз – удивительный художник»
Вызывать у детей интерес к зимним явлениям природы. Развивать зрительную
наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание
отразить увиденное в своем творчестве. Развивать воображение и творчество.
Загадывание загадок, наблюдения на прогулке, использование художественного слова,
практическая работа.

Февраль
1 неделя
«Выращиваем лук на окошке»
Вызывать интерес к выращиванию огорода на окошке, желание наблюдать за
изменениями в луковицах. Учить создавать ситуацию опыта
Беседа с элементами труда, экспериментирование
2 неделя
«Дикие животные в лесу зимой»
Способствовать: обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в зимний
период, развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и
особенностями поведения зверей.
Беседа о белке, еже, зайце, лисе, медведе,игра «Мы маленькие зайчики», игра «Чья
тень»
3 неделя
«Лаборатория добрых дел»
Формировать понятие о доброте, привычку совершать добрые поступки; воспитывать
интерес к экспериментальной деятельности; анализировать явления, делать выводы;
развивать познавательный интерес, логическое мышление, речь детей; вызвать чувство
радости у детей
Опыты с водой, воздухом, игры с мыльными пузырями беседы о добре и зле.
4 неделя
«Наблюдение за сезонными изменениями»
формировать представления об изменениях в природе;
учить различать характерные приметы конца зимы (первая капель);
закреплять умение воспринимать поэтическое описание зимы.
Использование художественного слова; Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Круглый
год»-настольная игра

Март
1 неделя
«К нам весна шагает быстрыми шагами»
Продолжать учить запоминать названия весенних месяцев; дать представления об
изменениях, происходящих ранней весной в природе. Развивать навыки элементарной
исследовательской деятельности, логическое мышление.

Чтение стихотворения “Март”,«Весна идёт», д/и «Найди настроение, покажи
настроение», экспериментирование: «Взаимодействие воды и снега»
2 неделя
«Наши четвероногие друзья – собака»
Формировать у детей представления о том, что собака умное домашнее животное,
предана человеку, её можно дрессировать и использовать на разных полезных службах.
Наблюдение, подвижные игры
«Семья»-настольная игра, сравнение кошки и собаки
3 неделя
«Забота о здоровье»
Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью;
формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны витаминная
пища (зеленый лук и др.) и солнце;
Игра «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что вредно», беседа о
витаминной пище.
4 неделя
«Первые цветы в природе»
Побуждать детей радоваться первым весенним цветам, продолжать знакомить их с
названиями, с особенностями строения.
Сравнительный рассказ о мать-и-мачехе и одуванчике, загадки, чтение стихов, «Собери
цветок из частей»

Апрель
1 неделя
«Божья коровка»
Учить детей внимательно относиться к окружающему миру. Воспитывать интерес к
природным явлениям, уточнить представления о внешних особенностях жучка.
Наблюдение за божьей коровкой, аппликация.
2 неделя
«Жучки»
Расширить знания об охране природы. Воспитывать у детей интерес ко всему живому
и бережное отношение к природе.
Загадывание загадок, «Угадай что за насекомое», лепка «зелёная гусеница»
3 неделя
«Пернатые гости»
Способствовать обобщению представлений о птицах в весенний период: изменение их
поведения – греются на солнце, на деревьях, чирикают, гнездуются, выводят птенцов и
др.; воспитывать любознательность, желание заботиться о птицах.
Беседа, изготовление скворечников, наблюдение за птицами на участке детского сада,
рассматривание иллюстраций (разные виды гнезд, появление птенцов и т. д.) «Узнай по
голосу какая птичка»-игра. Аппликация «Птицы на кормушке»
4 неделя
«Волшебница весна»
Закрепить представления детей о весне, о характерных особенностях данного времени
года. Обратить внимание детей на первые признаки весны. Развивать у детей интерес к
живой природе, эмоциональную отзывчивость.
Беседа, художественное слово, аппликация из ткани «Полянка цветов»

Май
1 неделя
«Солнышко на травке»
Уточнить знания детьми цветка, умение найти его по листьям, форме соцветия,
формировать у детей интерес к работе с краской. Продолжать вызывать у детей интерес
к живым цветам.
Чтение стихов, продуктивная деятельность-ромашка экспериментирование «Тепло –
холодно».
2 неделя
«Что такое облака, дождь, гроза?»
Дать понятие об испарении воды, образовании облаков, электрических разрядах в
доступной форме. Познакомить детей с правилами поведения во время грозы.
Наблюдение, рассматривание иллюстраций, чтение.
3 неделя
«Песочные фантазии»
Расширять кругозор детей: . Закрепить знания о свойствах песка. Развивать образное и
логическое мышление. Развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику
рук. Обогащать эмоциональную сферу детей
Пальчиковая гимнастика , игры с песком, экспериментирование: «почему песок
сыплется».
4 неделя
Экологическая тропа
Развивать умение наблюдать,
Экскурсия, рассматривание обитателей тропы, чтение стиха «Берегите
природу».подв.игра»Раз.юдва,три к дереву беги»











Воспитанник должен
ЗНАТЬ
Правила поведения в природе.
Растения и их характерные признаки.
Основные признаки диких и домашних животных.
Виды птиц своей местности.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.
О перелётных птицах.
О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Об охране природы.
О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы.
О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему
миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе.
УМЕТЬ
Выполнять правила поведения на природе.
Обеспечивать уход за растениями уголка природы. Обеспечивать уход за
растениями цветников
Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой на участке,
уборка мусора, изготовление природных знаков).
Изготовление поделок и панно из собранного природного материала..

Диагностика по экологическому воспитанию.
1.Имеет представления о растительном мире, называет несколько видов растений
2.Имеет представления о животном мире, называет представителей животного мира.
3.Имеет представления о лекарственных растениях, называть 2-3 лекарственных
растения,
4.Имеет представления о формах и видах воды, ее свойствах, называет обитателей
водоемов
5.Имеет представления о правилах поведения в природе
6.Имеет представления о явлениях природы, о их свойствах, значении
7.Имеет представления и навыки ухода за комнатными растениями
Оценка уровня развития:
1 балл – не называет или называет 1 признак, вид
2 балла – называет самостоятельно или с помощью взрослого 1 или 2 вида, признака,
свойства
3 балла называет самостоятельно2-3 вида или явления, свойства
От 21 до 15-высокий уровень
От15 до 7-средний уровень
От7 до 0-низкий уровень

Список литературы:
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников /
С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного
воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство
АСТ» - 1998.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми
средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н.
Николаева.- М.: Просвещение – 1999
Н.Г.Калегина «Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников»Книжный
дом Казань-1994
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», Москва 1992 Артемова Л.
Н.
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», Москва 1995 Николаева
С. Н.
«Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва 1991
Богусловская З. М., Смирнова Е. О. Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом
«Воспитание дошкольника.