Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад "Колобок" х.Денисов (МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов)
СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

протокол заседания педагогического совета
МБДОУ д/с "Колобок" х.Денисов
№ 1 "29"августа 2025

заведующий МБДОУ д/с "Колобок"
х.Денисов
______________Т.В. Якимова
"29"августа 2025 приказ № 102

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада «Колобок» х.Денисов
(МБДОУ д/с "Колобок" х.Денисов)

х.Денисов
2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного образования..
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы организации
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы организации
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Физическое развитие
2.1 5. Художественно-эстетическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Примерный режим и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
4.4.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

ВВЕДЕНИЕ

Список сокращений

ДО –дошкольное образование.
ДОО –Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Колобок»
х.Денисов (МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов)
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая МБДОУ д/с «Колобок»
х.Денисов
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в МБДОУ д/с
«Колобок» х.Денисов.
Программа воспитания – Программа воспитания МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

Нормативно-правовая база релизации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с "Колобок" х.Денисов
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от
08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
(далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до
1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (ред. от 01.12.2022 г.).

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
различными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Колобок»
х.Денисов находится по адресу: 346671 Российская Федерация Ростовская область Мартыновский
район х.Денисов ул.Школьная,19, относится к Малоорловскому сельскому поселению, расположенном
в западной части Мартыновского района, на юго-востоке Ростовской области. Климатические условия
определяют время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.),
интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и
прочее, что в свою очередь отражается в специфике планирования и организации образовательного
процесса в ДОО; Основная отрасль экономики района — сельское хозяйство. Также здесь добывают
высококачественный строительный песок и глину для производства кирпича, имеются запасы
известняка, источник высокоминерализованной воды с лечебными грязями. В Семикоракорском районе,
расположенном западнее, развит народный художественный промысел “Семикаракорская керамика”,
составляющий гордость отечественной культуры и представляющий собой объект национального
престижа России, являющийся визитной карточкой Ростовской области. Ведущие отрасли экономики
района обуславливает тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными
повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей,
проживающих в Ростовской области.
Характеристика социокультурной среды
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Колобок»
х.Денисов является структурным звеном муниципальной системы образования Мартыновского района,
Оказывающее помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей в семье в обучении,
ФГОС ДО, детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с
одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным,
гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги
ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными
институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное
взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем,
обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни,
осуществляемое в рамках действующего законодательства. Взаимодействие МДОУ д/с «Колобок»
х.Денисов с различными социальными институтами базируется на следующих принципах:
воспитании и развитии детей дошкольного возраста от 1.5 до 8 лет.

- добровольность,
- равноправие сторон,
- уважение интересов друг друга,
- соблюдение законов и иных нормативных актов,
- обязательность исполнения договоренности,
- ответственность за нарушение соглашений.

Проблематика сегодняшнего взаимодействия дошкольного учреждения с социумом состоит из
нескольких аспектов и включает:
- работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
- взаимодействие с учреждениями образования;
Цель: использовать возможности различных социальных институтов для создания единой
воспитательной системы.
Задачи:
- Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта и
медицины.
- Формировать способность ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к
сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада,
малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников .
Работа с государственными структурами и органами местного самоуправления.
Внедрение инновационных форм и методов в работу педагогов ГИБДД и УВД
Мартыновского района:
- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
- конкурсы;
- организационно
- массовые мероприятия.
Снижение возможности опасных ситуаций на улице, которые могут привести к травмам детей.
Соблюдение детьми правил дорожного движения.
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения:
-ГБУ РО «ЦРБ» Мартыновского района Ростовской области.
-ФАП х.Денисов
-детская поликлиника
- профилактические осмотры;
- противоэпидемические мероприятия;
- осуществление контроля над физическим развитием и здоровьем дошкольников;
- профилактическая работа с родителями. Снижение числа пропусков детьми по болезни
Взаимодействие с учреждениями образования:
Дошкольные образовательные учреждения района:
-участие в работе районных методических объединений;
-проведение и участие в семинарах - практикумах;
- взаимопосещения;
- конкурсы;
-проведение совместных мероприятий.
МБОУ-СОШ № 9:
- экскурсии, беседы,;
- проведение совместных мероприятий;
- показ театрализованных представлений учащимися детям ДОО и т.д.
Повышение уровня готовности дошкольников к обучению в школе.
Снижение порога тревожности при поступлении в 1-ый класс.
СМИ
-статьи в газете;

1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название ДОО: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад "Колобок" х.Денисов
Краткое название ДОО: МБДОУ д/с "Колобок" х.Денисов
Учредитель: Администрация Мартыновского района
Руководитель: заведующий Якимова Т.В.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: №3819 от 17 марта 2014 серия 61 ЛО1 №
0001084
Режим работы: ежедневно с 7-30 до 17-30 часов, выходные дни : суббота, воскресенье, праздничные
дни, установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес ДОО: 346671, Ростовская область, Мартыновский район, х.Денисов, ул.Школьная,
19
Фактический адрес ДОО: 346671, Ростовская область, Мартыновский район, х.Денисов, ул.Школьная,
19
Контактный телефон ДОО: 8(86395)25-7-84
Адрес электронной почты ДОО: tatyana.yakimova.1973@mail.ru
Адрес сайта ДОО: kolobok25.tvoysadik.ru
Информация о кадровом составе ДОО: воспитатели-3, музыкальный руководитель 1, инструктор по
физической культуре по совместительству, педагог-психолог по совместительству
Информация о социальных партнерах ДОО: МБОУ СОШ № 9 х.Денисов
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: управляющий совет
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
Количество групп всего: 2
Количество разновозрастных групп: 2
Информация о направленности групп: общеразвивающей направленности
Режим работы и количество групп: 5 дневка, с 7-30 до 17-30, 2 разновозрастные группы
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в ДОО представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего: 35 чел
в том числе:
Количество мальчиков: 17 чел
Количество девочек: 18 чел
Количество полных семей: 34 чел
Количество неполных семей: 1 чел
Количество семей с 1 ребенком: 1 чел
Количество семей с 2 детьми: 12 чел
Количество многодетных семей: 22 чел
Участниками реализации Программы являются дети всех возрастов, родители (законные
представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между
ДОО и родителями (законными представителями) воспитанников
регулируются договором.
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
От 1 года до 3 лет

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами
«можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем
окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает
потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет
узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и
эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и
правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина,
мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет
не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его
непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в
общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и
литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.

От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже
начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были
связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в
прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок
пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что
он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении
со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится
более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её
содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть
стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К
4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении
и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется
возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6
лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил
игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется.
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые
диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)
правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.
Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет
дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности,
устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и
женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с
другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в
определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми
эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах
искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ,
представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически
оценивать результат музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и
самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании,
лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе
совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на
интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе
род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных,
сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло
выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется
наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и
обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность
тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия,
развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения;
детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если
не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять
инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет
широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать,
экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах
деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он
обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в дошкольном
возрасте
К четырем годам (п.15.3.1 Федеральной программы):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,

достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам (п.15.3.2 Федеральной программы ):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;

- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам (п.15.3.3 Федеральной программы):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя

гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение
и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать

игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста) (п.15.4 Федеральной программы ):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;

интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Планируемые ориентиры части, формируемой участниками образовательного процесса
Предполагается, что в результате работы по региональной программе «Родники Дона» дошкольники
будут:
знать название родного села, области, достопримечательные места родного края;
проявлять интерес к истории донского казачества, традициям и обычаям на Дону;
знать имена донских поэтов, писателей, художников;
называть сезонные изменения в природе донского края;
называть домашних и диких животных, растения Ростовской области;уметь:
различать и называть деревья, растения, животных; ухаживать за ними.
выразительно читать стихи наизусть;

-воспринимать и различать произведения изобразительного искусства, выделяя средства
выразительности (цвет, форму, колорит, композицию);
-эмоционально откликаться на красоту родной природы, казачий фольклор;
в рисовании: создавать узоры по мотивам донского края, используя растительные
узоры,геометрические орнаменты; изображать предметы казачьего быта; в лепке: лепить игрушки по
мотивам народных произведений; -гордиться родным казачьим краем.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ
Программа
Целевые ориентиры
Региональная
Знает название края, населенного пункта в котором живет Знает названия рек, протекающих в Донской местности - Знает
программа «Родники
кто такие казаки - Знает уклад жизни казаков - Знает героев Дона
Дона» - Р.М.Чумичева,
(атаманы) - Знает праздники народного календаря - Знает казачьи
О.Л. Ведмедь.
заповеди - Знает песенный фольклор - Знает народные
музыкальные инструменты - Знает игры донских казаков - Знает
пословицы и сказки - Знает промыслы Донского края - Знает
донских писателей, поэтов и их произведения - Знает художников
Дона и их произведения - Знает композиторов Дона и их
произведения - Знает памятники и композиции родного города Знает растительный мир Дона - Знает животный мир Дона

1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
иям; логическим операциям анализа, сравнения,
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации:
2 раза в год: в начале года и в конце года, если другое не предусмотрено в образовательной
организации. В середине учебного года педагогическая диагностика проводится только с детьми
«групп риска», либо с теми детьми, которые нуждаются в дополнительном обследовании у
специалистов, на ПМПК, и только с согласия родителей , их законных представителей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами Организации
на основе малоформализованных диагностических методов:
Формы проведения педагогической диагностики/методики:
- индивидуальная
- групповая
-подгрупповая
В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить
уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:
- наблюдение
- изучения продуктов деятельности детей
- несложные эксперименты
- беседы
- проблемная (диагностическая) ситуация.
При проведении педагогической диагностики педагог может использовать готовые карты
развития:
✓
Карта нормативного развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов)1;
✓
Карта проявления самостоятельности (А.М. Щетинина)2;

✓
✓
✓

Карта проявления активности (А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова);
Карта проявлений инициативности (А.М. Щетинина);
и другие авторские разработки.

Решаемые задачи:
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.
Согласно

ФГОС

ДО,

результаты

педагогической

диагностики

могут

быть

использованы

исключительно для решения следующих задач:

1 Короткова Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – Текст : непосредственный / Н. А. Короткова,
П.Г. Нежнов. - Изд. 4-е. - Москва : Линка-Пресс, 2017. – 49 с.
2 Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие. - Текст : непосредственный/
А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -88 с.

- во-первых, для индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- во-вторых, оптимизации работы с группой детей.
Ответственные: воспитатели групп
Способы фиксации данных: карта наблюдения с включенными показателями и критериями их анализа.
Результаты наблюдения могут фиксироваться, при этом педагог может самостоятельно
выбрать способ и форму фиксации результатов наблюдения. Оптимальной формой для фиксации
результатов наблюдения является карта наблюдения с включенными показателями и критериями их
анализа. Педагог может составить ее самостоятельно, а также использовать готовые карты. Для
самостоятельного составления карты наблюдения можно использовать представленный ниже шаблон.
Шаблон для составления карты наблюдения
№ Показатели
п/п возрастного
развития

1.

Показатель 1

Критерии анализа показателей возрастного
развития
Частота
Самостоятельност Инициативност
проявления
ь в выполнении ь
В области социально-коммуникативного
развития3

Примечание

Показатель 2
Показатель n
В области познавательного развития
2.

Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области речевого развития

3.

Показатель 1
Показатель 2
Показатель n

4.

Показатель 1

В области художественно-эстетического
развития

Показатель 2
Показатель n
В области физического развития
5.

Показатель 1

3 Образовательные области могут быть заменены на сферы развития ребенка или виды деятельности

Показатель 2

Показатель n
В таблицу вписываются показатели возрастного развития детей, представленные в
Федеральной программе. При анализе их проявления могут использоваться универсальные маркеры
– «обычно», «изредка», «никогда», которые имеют следующие значения:
✓
«обычно» (+) – означает, что данный показатель является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего;
«изредка» (+-) – означает, что данный показатель не характерен для ребенка, но
✓
проявляется в его деятельности и/или поведении время от времени;
✓
«никогда» (-) – означает, что данный показатель не проявляется в деятельности и
поведении ребенка.
Анализ полученных результатов позволит педагогу сделать вывод об освоении ребенком
разных видов деятельности, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, его интересах,
предпочтениях, склонностях, личностных особенностях и другом. На основе полученных данных
педагог может разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
! Карты развития, протоколы, записи являются рабочими материалами педагога и не
подлежат проверке. Их форма и способ ведения выбирается ДОО и закрепляются локальными
актами.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа "Региональная программа «Приключения Светофора»
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма."
Автор(ы) Парциальной программы: Т.И.Данилова
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой:
https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=9
Краткая презентация программы:
https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=9

по

Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в младшей разновозрастной группе «Ягодка» реализуется с 3 лет до 4 лет
- в старшей разновозрастной группе «Вишенка» группа с 4 до 8 лет.
Парциальная программа "Региональная программа «Приключения Светофора» по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма" реализуется в полном объеме.
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Региональная программа «Приключения
Светофора» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма."
Цель Парциальной программы: Формирование навыков безопасного поведения на дорогах
Основные задачи:
-Создавать условия для сознательного изучения детьми правил дорожного движения;
-развивать у детей умения ориентироваться в различной обстановке;
- вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
-воспитывать в детях грамотных пешеходов;

1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Региональная программа
«Приключения Светофора» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма."
представлены в Целевом разделе на странице 3
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Региональная программа
«Приключения Светофора» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма."
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей (младенческого, раннего и
дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе в пункте/на страницах 4-6
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы "Региональная программа «Приключения
Светофора» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма." являются:
3-4 года
-имеет представление об окружающем пространстве, ориентирующейся в нем;
- знаком с понятием улица, дорога, светофор, с некоторыми видами транспорта;
- имеет первичные представления о работе водителя, о правилах поведения на дороге.
4-5 лет
- умеет ориентироваться на участке детского сада и прилегающей к детскому садц местности;
- имеет представление о понятиях: пешеход, пассажир, улица, дорога, перекрексток, светофор,
дорожные знаки.
5-6 лет
- умеет свободно ориентироваться вокруг детского сада;
- знает основные термины и понятия дорожного движения;
- имеет представления о дорожных знаках, соблюдающей правила безопасного поведения в
транспортном средстве.
6-7 лет
- способен применять полученную информаию в практической деятельности;
- способен предвидеть опасные ситуации в дорожно-транспортной среде;
-способен применять навыки культурного, уверенного и безопасного поведения.
Воспитание грамотного пешехода.
Региональная программа «Родники Дона»
Автор(ы) Парциальной программы: Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.
Программа «Родники Дона», ориентирована на детей дошкольного возраста от 3 до 8 лет.
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в младшей разновозрастной группе «Ягодка» для детей с 3 до 4 лет
- в старшей разновозрастной группе «Вишенка» для детей с 4 до 8 лет
Парциальная программа "Родники Дона" реализуется в полном объеме.
Образовательный процесс в МБДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и
национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
познавательный компонент - информационная база, все, что составляет содержание истории,
культуры, традиций Донского края;
-эмоционально-нравственный компонент - это эмоционально-чувственная сторона личности,
связанная
с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;
-эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой
https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=6
природы Донского края;
- поведенческий компонент -это психологическая готовность личности к реализации своих функций
участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.

1.1.Цель и задачи реализации Парциальной программы "Родники Дона"
Целью программы является развитие у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре
истории и природе Донского края. Социализация дошкольников в процессе организованного
взаимодействия с объектами, составляющими природное и культурное наследие Дона.
Основные задачи:
1. Развитие у детей любознательности к культуре, истории и природе родного края.
2. Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в процессе
ознакомления с культурой родного края.
3. Развитие эмоционально-ценностной сферы отношений ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.
4. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно-изобразительной, речевой,
конструктивной, музыкальной, игровой, природо-охранной деятельности.
5. Развитие творческого потенциала ребёнка, проявляющегося в активном преобразующем ценностном
отношении к миру, стремлении изменять и создавать новую социокультурную среду в пространстве
своей жизни.
6. Развитие опыта творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания деятельности,
синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных
сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Родники Дона" представлены
в Целевом разделе на страницах 3-4
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Родники Дона" характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей (младенческого, раннего и дошкольного
возраста) содержатся в Целевом разделе на странице 4
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) страницах 4-5.
Планируемые результатами по Парциальной программе "Родники Дона" являются:
к 4 годам Проявляет интерес к знаниям, о семье, ближайших родственниках, о труде людей разных
профессий, о традиционной донской кухне; имеет элементарные представления об
объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире Дона; активно
участвуют в уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых.
к 5 годам Проявляет интерес к флоре и фауне родного края, видит красоту окружающего мира;
имеет элементарные представления об особенностях народной культуры: язык, одежда,
искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка; умеет проявлять интерес и
бережно относиться к ним; проявляет в творческой деятельности знания по истории и
культуре народов Дона.
к 6 годам Проявляет интерес к истории, традициям родного края; имеет представления о культурном
наследии Донского края; уважительно относится к знаменитым людям города и края;
принимают участие в торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют
представления об особенностях декоративно-прикладного искусства донских мастеров;
использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности,
художественно - ручном труде.
к 7 годам Имеет представления о донской культуре, как части общероссийской культуры, России и
их символике; испытывает чувство гордости от рождения и проживания в родном селе,
крае; умеет передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения,
культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам
других национальных культур, потребность в получении информации о них, осознает
взаимосвязь культуры; заботится о чистоте и порядке своего села; умеет применять
полученные знания о родном крае (селе) в разных видах творческой, предметно –
продуктивной, коммуникативной деятельности.
Компетенции, которые ребёнок дошкольного возраста должен усвоить, дифференцированы по
сферам и компонентам содержания образования (культурно-познавательные, информационнокоммуникативные, эмоциональноценностные, действенно-практические).

Культурно-познавательный критерий раскрыт показателями – способами активного познания
(сравнения, классификация, сериация, анализ и др.), свойства личности – любознательность как
развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика личности, направленная
на стремление проникнуть за пределы первоначально воспринятых ценностей культуры,
открывающих ребёнку новые смыслы, активность как действие, обеспечивающее устойчивого
интереса к освоению ценностей окружающего мира, эмоции как состояние удивления, радости
познания, восторга, удовлетворённости и т.п.
Информационно-коммуникативный критерий представлен показателями – способность к культурной
идентификации (принятие лучших образов поведения, общения, способов жизнедеятельности,
создание индивидуальнотворческой траектории жизни и ориентаций на эмоционально воспринятые
эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
Критерий эмоционально-ценностный выражен показателями – способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора цели,
действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.).
Действенно-практический критерий представлен показателями – способы взаимодействия ребёнка с
миром людей, вещей, объектами живой и неживой природы, обусловленные познанием ценности
культуры, характером деятельности
– конструктивный, творческий, - воспроизводящий, личностные представления ребёнка, его понятия о
ценностях культуры, природы родного края, правилах взаимодействий; эмоциональные коды
(личностные смыслы, ориентиры, установки, стереотипы).
Диагностика усвоения воспитанниками программы «Родники Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь,
Н.А. Платохиной проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
совершенствования РППС.

Наблюдение –
основной метод педагогической диагностики, который включает
) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится:
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
специальных диагностических ситуаций;
с помощью специальных методик диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
свободных бесед с детьми, анализа рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок детей;
Результаты фиксируются и используются для индивидуализации образования – обеспечения
поддержки ребенку, для построения его образовательной траектории или корректировки особенности
его развития, оптимизации работы с группой детей.
Парциальная программа "Приобщение детей к истокам русской народной культуры"
Автор(ы) Парциальной программы: О.Л. Князева, М.Д. Маханева
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой:
https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=7
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет.
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в младшей разновозрастной группе «Ягодка» для детей с 2 до 4 лет
– в старшей разновозрастной группе «Вишенка» для детей с 4 до 8 лет.
Парциальная программа "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" реализуется в
полном объеме.

1.1.Цель и задачи реализации Парциальной программы "Приобщение детей к истокам русской
народной культуры"
Целью программы является
--- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
--- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность
народного языка:
--- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Основные задачи:
--- содействие атмосфере национального быта;
--- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
--- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные
игры;
--- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Приобщение детей к истокам
русской народной культуры" представлены в Целевом разделе на страницах 4-5
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Приобщение детей к истокам
русской народной культуры" характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
(младенческого, раннего и дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе на странице 3
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемые результатами по Парциальной программе "Приобщение детей к истокам русской
народной культуры" являются:
определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их
приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет представления детей
о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия
русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные
промыслы, песни, игры.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» способствует
познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально –
коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало.
Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его
духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих
отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет
меру его общего развития.
Ранний возраст
Проявляет интерес к устному народному
творчеству (песенки, сказки, потешки,
скороговорки), с помощью взрослых
рассказывает, договаривает их.
Проявляет желание участвовать в
театрализованных и подвижных играх, с
интересом следит за действиями героев
кукольного театра.

Дошкольный возраст
Знает основные литературные понятия по
фольклору;
краткое содержание прочитанных
литературных произведений;
быт и традиции русского народа;
песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки,
потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта русского народа;
Создаёт творческие работы по фольклорным
произведениям

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
(от 1,5 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО)
(от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО)
(от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО)
(от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО)
(от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социально-коммуникативное
развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
-Блокнот педагога "Социально-коммуникативное развитие" под редакцией Гогоберидзе А.Г., Изотовой
И.И.,2024;
-Календарное планирование образовательной деятельности для всех возрастных групп под редакцией
Бережновой О.В.,2024
- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3- 7лет
-Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности ( для каждой возрастной группы)
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материалами
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением
- Авдеева Н.Н. Безопасность
-Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений ( для каждой
возрастной группы)
- «Основы безопасности жизнидеятельности детей дошкольного возраста» В.К. Полынова,М.Д.
Маханева
-.А.С.Добролюбова, В.Д. Абросимова «Твоя безопасность! Как себя вести» Пособие для детей 3-6 лет
Москва «Просвещение» 2024
-А.С.Добролюбова, В.Д. Абросимова «Детям о безопасности» 3-6 лет. Методическое пособие для
педагогов ДО
-Программа «Фольклорные игры в детском саду» и методические рекомендации педагогам
дошкольного образования по ее применению для подготовки воспитанников к действиям при
совершении (угрозе совершения) преступлений террористической направленности.
Авторы – разработчики – сотрудники кафедры «Юридическая психология и право» факультета
«Юридическая психология» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет» (далее –
ФГБОУ ВО МГППУ) Разработчики: Теплова А.Б., Чернушевич В.А., Куприянова Е.А. и Чупракова Н.Н.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья
и листья»; «Домашние животные»; «Дикие животные»; «Домашние птицы»; «Зимние виды спорта»;

«Зимующие птицы»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Перелетные птицы»; «Времена года»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Зимующие птицы», «Цветы»;
«Спецтранспорт»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Форма»; «Фрукты и ягоды».
Серия «Мир в картинках»: «Воздушный транспорт»; «Автомобильный транспорт»; «Бытовая
техника»; «Водный транспорт»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «Деревья и листья»;
Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Космос»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Посуда»; «Птицы
домашние»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Явления природы»; «Ягоды»; «Грибы»
2.1.2. Познавательное развитие
(от 1,5 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО)
(от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО)
(от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО)
(от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО)
(от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
-Блокнот педагога "Социально-коммуникативное развитие" под редакцией Гогоберидзе А.Г., Изотовой
И.И.,2024;
- Календарное планирование образовательной деятельности для всех возрастных групп под редакцией
Бережновой О.В.,2024
-«Основы безопасности жизнидеятельности детей дошкольного возраста» В.К. Полынова;
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 5- 7лет», 2015 г.;
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 5- 7лет», 2020 г.;
- Веракса Н.Е. Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет»,
2015 г.;
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: 4-5 лет; 2015 г.;
-Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: 5-6 лет; 2015 г.;
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: 6-7 лет; 2015 г.;
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: 4-5 лет; 2020 г.;
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: 5-6 лет; 2020 г
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: 6-7 лет; 2020 г.;
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет»,
2015 г.;
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. 5-6
лет», 2015 г.;
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет»,
2015 г.;
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет, 2015 г.;
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет, 2020 г.;
- Региональная образовательная программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева
-Е.В.Колесникова «Математика для детей 5-6 лет» Методическое пособие 2024
-Е.В.Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие 2024
-Е.В.Колесникова «Математика для детей 3-4 лет» Методическое пособие 2024
-.Е.В.Колесникова «Математика для детей 5-6 лет» Демонстрационный материал 2024
-Е.В.Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Демонстрационный материал 2024
-Е.В.Колесникова «Математика для детей 3-4 лет» Демонстрационный материал 2024

-Е.В.Колесникова «Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет» 2024
-Е.В.Колесникова «Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет» 2024
- Е.В.Колесникова «Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет» 2024
-Е.В.Колесникова «Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет» 2024
-Е.В.Колесникова «Математика для детей 6-7лет» Методическое пособие 2024
- Е.В.Колесникова «Математика для детей 6-7 лет» Демонстрационный материал 2024
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья
и листья»; «Домашние животные»; «Дикие животные»; «Домашние птицы»; «Зимние виды спорта»;
«Зимующие птицы»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Перелетные птицы»; «Времена года»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Зимующие птицы», «Цветы»;
«Спецтранспорт»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Форма»; «Фрукты и ягоды».
Серия «Мир в картинках»: «Воздушный транспорт»; «Автомобильный транспорт»; «Бытовая
техника»; «Водный транспорт»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Космос»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Посуда»; «Птицы
домашние»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Явления природы»; «Ягоды»; «Грибы»
2.1.3. Речевое развитие
(от 1,5 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО)
(от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО)
(от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО)
(от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО)
(от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
- Блокнот педагога "Социально-коммуникативное развитие" под редакцией Гогоберидзе А.Г., Изотовой
И.И.,2024;
- Календарное планирование образовательной деятельности для всех возрастных групп под редакцией
Бережновой О.В.,2024
а) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-5 лет», 2020 г;
б) В. В. Гербова «Занятия по развитию речи 5-6 лет», 2020 г;
в) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 6-7 лет», 2020 г.
-О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» ТЦ Сфера, 2016 — 192с (Развиваем речь) «Развитие
речи детей 5-7 лет»
- О.С. Ушакова Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и
конспекты занятий. Средняя группа детского сада/О.С.Ушакова, И.С. Артюхова. - М.: Просвещение.
- О.С. Ушакова Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и
конспекты занятий. Старшая группа детского сада/О.С.Ушакова, И.С. Артюхова. - М.: Просвещение.
- О.С. Ушакова Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и
конспекты занятий. Младшая группа детского сада/О.С.Ушакова, И.С. Артюхова. - М.: Просвещение.
- О.С. Ушакова Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и
конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада/О.С.Ушакова, И.С. Артюхова. - М.:
Просвещение.
-О.С. Ушакова Говори правильно! Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет/О.С.Ушакова, И.С.
Артюхова. - М.: Просвещение.
- О.С. Ушакова Говори правильно! Тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет/О.С.Ушакова, И.С.
Артюхова. - М.: Просвещение. 2024
- О.С. Ушакова Говори правильно! Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет/О.С.Ушакова, И.С.

Артюхова. - М.: Просвещение.
- О.С. Ушакова Говори правильно! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет/О.С.Ушакова, И.С.
Артюхова. - М.: Просвещение.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Осень»; «Времена года»; «Защитники Отечества»
Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Весна», «Одежда»; «Мебель»; «Лето»; «Мой дом»;
Профессии»; «Распорядок дня»;
Серия «Расскажи сказку по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Теремок»; «Репка»;
«Рукавичка».
Книги для чтения детям: Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. Хрестоматия
для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
4-5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 6-7 лет
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
(от 1,5 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО)
(от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО)
(от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО)
(от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО)
(от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
- Блокнот педагога "Художествено-эстетическое развитие" под редакцией Гогоберидзе А.Г., Изотовой
И.И.,2024;
-Календарное планирование образовательной деятельности для всех возрастных групп под редакцией
Бережновой О.В.,2024
Художественно-эстетическое развитие
- «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, 2000 г;
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. 2015 г.;
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет», 2020 г;
-Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет», 2020 г;
-Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет», 2020 г;
- Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет», 2015 г;
- Комарова Т.С. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада», 2015г;
- Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 4-5 лет», 2015 г;
- Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 5-6 лет, 2015 г;
- Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 6-7 лет», 2015 г.
-Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Серия "Хохлома, гжель, городец, дымка
М.: Мозаика-Синтез, 2001.
-К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко «Гармония» Программа развития музыкальности у детей старшего
дошкольного возраста. Центр Гармония,2000.
-Т.И.Петров, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова. Театрализованные игры в детском саду.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Плакаты: «Цвет», «Музыкальные инструменты», «Оттенки цветов»,
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Семикаракорская роспись», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим
народную игрушку», «Матрешки».
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,

«Сказочная гжель», «Хохломская роспись».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка»
2.1.5. Физическое развитие
(от 1,5 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО)
(от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО)
(от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО)
(от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО)
(от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
-Блокнот педагога "Физическое развитие" под редакцией Гогоберидзе А.Г., Изотовой И.И.,2024;
-Календарное планирование образовательной деятельности для всех возрастных групп под редакцией
Бережновой О.В.,2024
- Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», 2015 г.;
-Пензулаева. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2-7 лет. «Программа и методические
рекомендации», 2014 г.;
- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет», 2014 г.;
-Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2014 г.;
-Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2014 г.;
- Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2014 г.;
- Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» 2014 г.;
- Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2020 г.;
-Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2020 г.;
- Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2020 г.;
-Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князева О.Л., М.Д.Маханева
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивное оборудование».
Плакаты: «Гимнастика», «Спортивного оборудования»
Наглядные пособия: спортивное оборудование (мячи, обручи, скакалки, мешки с песком..)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
Согласно п. 23.4 ФОП ДО, формы, способы, методы и средства реализации программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
К вариативным формам, способам, методам и средствам реализации программы относятся:
Простые формы: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая игра.
Составные формы: игровые ситуации, игры-путешествия, творческие мастерские, детские лаборатории,
творческие гостиные, целевые прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные
праздники.
Комплексные формы: детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение
ребёнка.

Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных Программой. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам – конкретизировать перечень
организаций), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии, в т.ч.
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1.5 год - 3 года):
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
2)в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части
- проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию
у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели,
схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение

к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
п.24 ФОП ДО
Образовательная деятельность в детском саду включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в
общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Согласно
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Наиболее благоприятными отрезками
времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в детский сад и вторая половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;

-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
-расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в МБДОУ,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в деятельности;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
-важность стремления к качественному результату;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Для поддержки детской инициативы педагоги МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов используют ряд
способов, приемов, правил, а именно:
-не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение;
-у ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач; при этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения;
-особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком; важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности;
-педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели;
-создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
п.26. ФОП ДО,
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
-диагностико- аналитическое;
-просветительское;
-консультационное.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности в МБДОУ уделяется повышению уровня

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровье сбережения ребёнка.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье сбережения детей повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов. Направления деятельности
педагогов реализуются в разных формах (групповых и индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МБДОУ д/с
«Колобок» х.Денисов является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в детском саду направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ
осуществляют педагоги, педагог-психолог.
Задачи КРР:
-определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в МБДОУ;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи обучающимся с
учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов реализуется в форме групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
детским садом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций
ППК.
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО,
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной
организации // Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной

деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации; обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
п.29.2 ФОП ДО
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада которые используются в ДОО в данной области: отражающие специфику
ДОО
1) Цель и смысл деятельности Организации, её миссия:
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основной целью нашего ДОУ является:
Создание современного образовательного пространства дошкольного учреждения, обеспечивающее
равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как
основы их успешного обучения в школе.
Повышение качества образования и воспитания в ДОУ через развитие творческого потенциала
детей в изобразительной деятельности, внедрение современных педагогических технологий, в том
числе информационно-коммуникационных.
Задачи, которые стоят перед коллективом нашего ДОУ:
1. Достижение нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием
условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума.
2. Повышение эффективности использования средств информатизации в образовательном процессе.
3. Совершенствование содержания профессионально-педагогической деятельности педагогов
дошкольного образовательного учреждения, их готовность осваивать и внедрять
технологи в
образовательное пространство дошкольного учреждения с целью развития творческого потенциала
личности ребенка.
4. Обеспечение условий для развития здоровьесберегающей образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения, способствующей сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

5. Повышение уровня удовлетворенности родителей качеством и доступностью предоставляемых
образовательных услуг.
Миссия МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов является организацией, которая обеспечивает благоприятные
условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Деятельность ДОО обеспечивает реализацию права каждого ребенка на образование и воспитание,
оказания качественных образовательных услуг детям в возрасте от 1,5 до 8 лет.
В ДОО созданы все условия для всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к
жизни в современном обществе; формируются компетентности, обеспечивающие благоприятную
адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
Определение приоритетов деятельности и последующее определение миссии ДОО сегодня стало
неотъемлемым элементом.
Миссия МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов
1. Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его индивидуальных
возможностей.
2. Повышение образовательного уровня педагогов в области использования ИКТ для более широкого
использования таковых в образовательном процессе детского сада.
3. Внедрение современных средств, развивающих технологий, раскрывающих интеллектуальный и
творческий потенциал дошкольников и отвечающих запросам родителей
4. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий для осуществления
эффективной физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, препятствующей
росту заболеваемости детей.
5. Оказание дополнительных образовательных услуг населению.
2) Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
3) Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Колобок»
х.Денисов находится по адресу: 346671 Российская Федерация Ростовская область Мартыновский
район х.Денисов, ул. Школьная,19.
Работает в режиме полного дня с 7.30 до 17.30 в условиях пятидневной рабочей недели В ДОУ.
Функционирует 2 разновозрастные группы общеразвивающей направленности. Интерьер и
развивающая предметно-пространственная среда помещений позволяют детям комфортно себя
чувствовать, разумно сочетать активную деятельность со спокойными интеллектуальными играми и
занятиями, располагают к дружеской беседе и релаксации.
В нашем детском саду есть музыкальный и спортивный залы, оснащенные всем необходимым
для многофункциональной деятельности.

Имеется кабинет педагога –психолога. Комфортно чувствуют себя дети, родители и работники
детского сада в «кабинете психологической помощи», На территории детского сада имеются площадки,
которые соответствуют с возрастным физиологическим потребностями дошкольников.
Дошкольная образовательная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами.
Образовательный уровень педагогов: с высшим и средним профессиональным образованием. Педагоги
имеют первую квалификационную категорию.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, мы выделили факторы, которые
положительно влияют на формирование имиджа нашего ДОО.
Территориальное местонахождение.
Наш детский сад расположен в центральной части населенного пункта, вдали от хозяйственных
построек населения,имеет асфальтированный подъезд,
Детский сад имеет достаточно большой опыт работы оказания образовательных услуг и
пользуется спросом у населения поселка. Многие выпускники детского сада приводят к нам своих
детей, объясняя свой выбор качеством образования в ДОО.
В ДОО сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы, совместные
мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более работоспособным и
восприимчивым к инновациям.
Воспитанники детского сада участвуют в муниципальных конкурсах, интернет- конкурсах . Их
достижения, а также отзывы родителей об организации образовательного процесса, уровне
обученности воспитанников также способствуют формированию имиджа нашего учреждения.
Имидж образовательного учреждения и специфика деятельности дошкольной организации несет
«привлекательную ценность» для заказчиков образовательных услуг – родителей (законных
представителей).
Имидж современного образовательного учреждения включает такие составляющие, как авторитет,
уважение, доверие, культурное общение, качественное образование учащихся (воспитанников),
успешное поступление учащихся после окончания образовательное учреждения в различные учебные
заведения и т.д.
Целью создания имиджа является повышение конкурентоспособности, привлечение инвестиций,
установление и расширение партнерских связей.
Позитивный имидж образовательного может быть сформирован лишь в случае предоставления
качественных услуг.
По результатам проводимых опросов, родители выделяют важнейшей задачей деятельности
дошкольных образовательных учреждений формирование системных знаний, обеспечивающих
готовность ребенка к школе, развитие определенных личностных качеств, сохранение и укрепление
здоровья ребенка.
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего запросам родителей,
школы и интересам детей. Работу по созданию и поддержанию имиджа осуществляем по нескольким
направлениям:
-создание внешней атрибутики ;
-дизайн ДОУ и групповых помещений;
-повышение качества образовательной деятельности;
-создание имиджа руководителя и его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет определенным
образом позиционировать себя, представить уникальность образовательного учреждения. Для этой
цели мы выпускаем для родителей информационные бюллетени, атрибутивные имиджевые
характеристики ДОО.
Визитка – необходимая вещь в современном мире. В ней содержится контактная информация адрес,
телефон; фамилия, имя, отчество руководителя; отражены основные направления деятельности ДОО;
определена модель выпускника ДОО.
4) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям)
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий
семьи и ДОО в воспитании ребенка.
5) Ключевые правила ДОО:
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской
деятельности
(организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении,
сложившиеся традиции ДОО, группы,
созданная в ДОО, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и
дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального и областного уровня.
6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО:
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей . Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
«Утреннее приветствие всех детей группы» Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Ежегодно проводится и утренник, посвященный Дню рождения детского сада.

В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка,
озеленение, благоустройство участка группы, участие в праздниках, акциях, соревнованиях, конкурсах)
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно
выделить:
-День именинника.
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные
эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем
поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах –
каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
-«Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные
дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться
своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой
неделе.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
-явлениям нравственной жизни ребёнка: «Новоселье в группе»;
-окружающей природе: акция «Покормите птиц зимой», «Осенины», «Зимушка-Зима», «Веснакрасна», «День Земли»;
-миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День
матери», «День семьи», «8 марта»;
-наиболее важным профессиям: «День дошкольного работника».
7) Особенности РППС, отражающие образ и ценностиДОО:(п.31. ФОП ДО)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного процесса и
включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.

РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и
прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых,
а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
8) Социокультурный контекст ДОО
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания. Для детского сада «важно интегрировать
семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в образовательной деятельности
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику .
Социальное партнерство (п.29.3.7.ФОП ДО) Реализация воспитательного потенциала социального
партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Конфессиональные особенности Основной контингент обучающихся ДОО – россияне, родной язык
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей другой национальности: турки-месхетинцы, армяне
и др. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями
и обычаями народов Донского края.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
РПВ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы
воспитания ДОО, и учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
Донского казачества. Социокультурный контекст направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы, механизмов ее реализации, и предполагает построение социального
партнерства образовательной организации, в том числе с родительской общественностью как
субъектом образовательных отношений
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близи ДОО находится
культурно-досуговый центр (дом культуры). Социокультурное пространство образовательного
учреждения достаточно разнообразно. В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с Центром дополнительного образования детей сл. Б. Мартыновка. В
рамках образовательного комплекса осуществляется взаимодействие с МБОУ СОШ № 9 х.Денисов.
Региональные особенности.
ДОО располагается в центре хутора Денисов Мартыновского района Ростовской области,
который считается экологически чистым (отсутствуют производства, засоряющие окружающую среду).
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учѐт особенностей региона во всѐм воспитательном
процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в
единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учѐта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и
психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Донской
культуры.
Конфессиональные особенности
Основной контингент обучающихся ДОО – россияне, родной язык которых – русский. В то же
время в ДОО преобладают дети из семей другой национальности: туркимесхетинцы. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов Донского края.
Социальное партнерство
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская
общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, ЦДОД).
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе:
Воспитывающая среда ДОО (п.29.3.2 Федеральной программы ) – это пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют
разные виды деятельности:
игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого
общества;
коммуникативная –
объединяет взрослого
и
ребенка,
удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых,
познать его и принять в нем участие;
наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и
интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое
воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения; - встречи с интересными
людьми – носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); - планировать
собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; - оценивать результаты своих
действий индивидуально и в малой группе, команде.

Коллектив ДОО прилагает усилия в построении среды для детей так, в которой будет
возможным приблизить воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить
ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом
(регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное
событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и
закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных
моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам ДОО пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОО использует
календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению со слободой, г.Ростовом-на-Дону, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества:
Условия работы с особыми категориями детей По своим основным задачам воспитательная работа в
ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе
процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО
создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории. ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в условиях
инклюзивного образования. Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий,
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с ООП.
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество:

Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях. Культура
поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Педагогический совет;
Творческая группа;
Комиссия «За безопасность движения»; - Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
Управляющий совет ДОО;
Родительский комитет;
Инициативная группа «Родительский патруль»
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе
социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае
происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста
на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми;

воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОО относится:
Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД);
Эколята-Дошколята;
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся; - знание
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; - соответствие внешнего вида
статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
праздники, досуги, спектакли; - акции; - проекты.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности, в т.ч.
наставничество «ребенок- ребенок». В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это

возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детская Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
• Управляющий совет ДОО;
• Родительский комитет;
• Инициативная группа «Родительский патруль»
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе
социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае
происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста на
добровольческую деятельность.
Задачи:
• формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками
и взрослыми;
• воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социальнонравственного характера;
• развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОО относится:
• Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД);
• Эколята-Дошколята;
3) Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под
руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной работы.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
а
также
ответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями,
практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к
социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
• праздники, досуги, спектакли;
- акции;
- проекты.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности, в т.ч.
наставничество «ребенок- ребенок». В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО События образовательной
организации (п.29.3.5.2 Федеральной программы ) Событие предполагает взаимодействие ребёнка и
взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование
событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники; - общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.

К событиям относятся не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация;
режимный момент, традиции утренней встречи детей; индивидуальная беседа; общие дела; совместно
реализуемые проекты; праздники и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы, «Пасха красная» и др.)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это позволяет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе, определить работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл событий, на
основе которого педагогические работники планируют работу с группами и подгруппами
воспитанников, а также индивидуальную работу с детьми в рамках планируемых событий.
Особенности организации событий в ДОО:
События образовательной организации (п.29.3.5.2 Федеральной программы )
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит
к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает
каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.
К событиям относятся не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация;
режимный момент, традиции утренней встречи детей; индивидуальная беседа; общие дела; совместно
реализуемые проекты; праздники и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы, «Пасха красная» и др.)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это позволяет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе, определить работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл событий, на

основе которого педагогические работники планируют работу с группами и подгруппами
воспитанников, а также индивидуальную работу с детьми в рамках планируемых событий.
Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка конкретного ДОО в
образовательных ситуациях:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п.29.3.5.3 Федеральной программы)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно
отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
- экскурсии в общеобразовательную организацию МБОУ-СОШ № 9 х. Денисов;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд),
Особенности предметно-пространственной среды ДОО
Характеристики предметно-пространственной среды Организации:
1) Знаки и символы:
Символ нашего детского сада- Колобок, который сопровождает детей в дошкольной жизни.
Колобок помогает воспитанникам в познании окружающего мира.
Согласно ФГОС ДО, модель организации образовательной деятельности в
детском саду включает в себя: Совместную деятельность детей и взрослого. Выделяется непрерывная
образовательная деятельность с основными формами организации: игра, наблюдение,
экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа) и решение образовательных
задач в процессе режимных моментов. Самостоятельную деятельность детей. Для этого необходима
развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая требованиям. Главная особенность
организации образовательной деятельности в ДОО на современном этапе — это уход от учебной
деятельности (занятий), повышение статуса игры как основного вида деятельности детей дошкольного
возраста. В процесс обучения включаются эффективные формы работы с детьми: ИКТ, проектная
деятельность, игровые, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает
организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития. РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,

художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия, в которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
-задачи Программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
идругих сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного процесса и включает
все необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО. РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков
их развития. В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в ДОО обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
2) Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО:
Предметно-пространственная среда (РППС) отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Она включает: оформление помещений; оборудование; игрушки. РППС должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Феде-рации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;

-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
-выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. ДОО
имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и бразовательной
деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в т.ч.
медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет. Закупки оборудования и средств обучения и
воспитания осуществляются в соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч.
в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Региональный компонент, способствующий включению воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями Ростовской области.
Реализация регионального компонента в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических
и национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
- познавательный компонент
- информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент - это эмоционально-чувственная сторона личности, связанная
с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;
- эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой
природы Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций
участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.
Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского
края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
1.Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края,
способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, произведений искусства родного края.

4.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной,
речевой, конструктивной, игровой деятельности.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в ДОУ в образовательном процессе используются разнообразные методы и
формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Образовательная область Задачи
Социально-коммуникативное развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Ростовской
области, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории Ростовской области. Формировать представления о традиционной
культуре через ознакомление с природой. Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное
восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Ростовской области.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
Ростовской области. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности. Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы.
Задачи реализации парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой:
• Обучающие: Расширять представления у детей дошкольного возраста о жанрах устного народного
творчества;
• Развивающие: Развивать умение детей рассказывать русские народные сказки, играть в народные
подвижные и теа
• Воспитывающие: Формировать у детей дошкольного возраста патриотические чувства и воспитывать
высокую духовность; воспитывать уважение к людям труда и предметам народного творчества.
Содержание образовательной деятельности Образовательная область Содержание педагогической
работы
Социальнокоммуникативное развитие
1.Формирование представления о народной культуре; развитие навыков игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; патриотических чувств
причастности детей к наследию прошлого.
2.Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
3.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности.
Познавательное развитие
1.Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
2.Воспитывать нравственно-патриотические чувства
3.Формирование целостной картины мира. Приобщение детей к народной культуре (народные
праздники и традиции).
4.Содействие атмосферы национального быта. Понимать историческую преемственность с
современными аналогами (лучина - керосиновая лампа - электрическая лампа и т.д.).

5.Знакомить детей с зависимостью использования предметов от образа жизни людей, от места их
проживания.
Речевое развитие
1.Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок; развитие устной речи.
2.Способствовать развитию любознательности.
3.Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о русском народном быте,
традициях, праздниках.
4.Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
Художественноэстетическое развитие
1.Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
2.Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки, музыка, пляски.
3.Знать и различать народное искусство, промыслы.
4.Понимать познавательное значение фольклорного произведения, а также самобытности народных
промыслов (мотив, композиция, цветовое решение), связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой.
5. Воспитывать интерес к народному искусству, его традициям.
3) Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность которые
требуют совместного участия, изготовления костюмов, атрибутов, декораций.
Экологическая безопасность в ДОО — это обеспечение условий, при которых воспитанники,
педагоги и персонал детского сада находятся в безопасном и здоровом пространстве, где
соблюдаются принципы охраны природы и окружающей среды. Основные задачи экологической
безопасности в детском саду:
Использование безопасных материалов и оборудования. Обеспечение здоровой пищи. Поддержка
природного разнообразия. Культура обращения с отходами. Изучение экологии и окружающей среды.
Повышение экологической осведомленности родителей и педагогов. Внедрение в работу детского сада
принципов экологической безопасности не только гарантирует здоровье и безопасность, но и
формирует у дошкольников экологическую культуру и ответственность за сохранение окружающей
среды.
Подготовка к спектаклям, цирковому представлению, концертам - это знакомство со многими
профессиями: декоратор, костюмер, художник, конферансье, суфлер, актер, жонглер, солист,
дрессировщик и др. Каждый элемент подготовки требует обсуждения. Создаются проблемные
ситуации: где взять, чем заменить, как сделать так, чтобы было похоже, и т.д. Есть мнение, что при
подготовке к таким мероприятиям дети должны выбрать себе определенную роль и строго следовать
ей. Однако при таком подходе может возникнуть ситуация, когда ребенок, легко и быстро
справившись с задачей, на некоторое время выпадает из образовательного события. Гораздо лучше,
если у ребенка будет заранее оговоренное право иметь несколько «профессий». Например, актер
вполне может поучаствовать в изготовлении афиши наравне с «официальным» художником. При
планировании событийных представлений и подготовке к ним следует ограничить количество
сольных номеров. Такие номера лишают детей возможности коммуникации, в то время как репетиция
танца, циркового номера или хорового пения увлекает детей. Сольные номера имеют право быть в
представлении, но желательно, чтобы у солистов была возможность участия и в массовых номерах.
КЛУБ «МАЛЕНЬКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Клуб - это условное название представления, в котором старшие дошкольники демонстрируют
результаты своих «научных» исследований. Например, представляют самостоятельные проекты,
проводимые в рамках темы текущего образовательного события, или показывают безопасные и
доступные для понимания и проведения научные эксперименты.
СОБЫТИЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ, ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ВЗРОСЛЫМИ ИГРОВОЙ ДОСУГ
Досуг - один из самых популярных кульминационных моментов образовательного события. В форме
досуга может произойти долгожданная развязка, разгадка, встреча с героем сюжета, предъявление
ему результата трудов, проводимых исследований. Досуг может быть построен в форме повторения

всех этапов образовательного события: дети рассказывают герою о том, как они решали проблему, а
герой предлагает им игровые задания, связанные с его историей.
КВЕСТ
Квест - это приключение. И как во всяком приключении, в нем должен быть элемент.
1.Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры
(альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
2.В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).
3.На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями ( цветники).
4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: необходимости и ценности, уважение к труду и таланту мастеров.
образовательного события (а квест - это именно событие в событии) к детям по очереди приходят
разные герои с заданием - это не квест, не приключение. Должно быть использовано все пространство
детского сада, даже его самые неожиданные (но безопасные) места, в которые раньше детям доступа
не было. Особую остроту квесту придает доверие к детям и разрешение им путешествовать в поисках
заданий самостоятельно, без взрослых. Конечно, это касается только старших детей и при условии
хорошо развитой саморегуляции. КЛУБНЫЙ ЧАС
Клубный час - это время свободного выбора ребенком деятельности по личному интересу. В этот
день детский сад превращается в огромную площадку с мастер- классами и лабораториями. Дети
знакомятся с перечнем предлагаемых видов деятельности в мастерских, с местом их расположения и
самостоятельно выбирают, чем они хотели бы заняться. Свой выбор они могут отметить в личном
дневнике, маршрутной карте или с помощью наклеек на одежде. В определенное время все дети
выходят из групп и отправляются в выбранные мастерские. Соответственно, в мастерских могут
встретиться дети из разных возрастных групп, это помогает завязывать межгрупповую
коммуникацию, побуждать старших детей помогать младшим и т.д. В качестве мастерских могут
выступать любые помещения: например, если в клубном часе задействованы все группы детского
сада, то каждая группа превращается в мастерскую, в ней остается педагог, который готов принять
всех заинтересованных детей; в качестве мастерских могут выть задействованы музыкальный и
физкультурный залы, кабинеты специалистов, рекреации, коридоры; в случае ограниченных
возможностей организации мастерские могут проходить в разных концах одного и того помещения.
Темы мастерских обычно выбираются воспитателями самостоятельно. Однако, если клубный час
вплетен в канву текущего образовательного события, то деятельность, предлагаемая детям в рамках
клубного часа, должна быть связана с темой события. К примеру, если в детском саду проходит
образовательное событие по теме «Морское путешествие», то на клубном часе организуются:
•
мастерская по завязыванию морских узлов, написанию шифрованного пиратского послания,
ориентировке по карте;
•
в физкультурном зале может быть создана полоса препятствий, где ребята смогут преодолевать
«отвесные скалы», «глубокие пропасти», «непроходимые джунгли» и т. д.; • детям можно
предложить научиться ставить палатку, ловить диких зверей с помощью лассо, освоить азбуку
морских флагов, заселить глубокое море (оригами), научиться морскому танцу «Яблочко», сделать из
простой майки тельняшку и т.д.;
•
для детей, не желающих участвовать в активных занятиях, можно организовать тихие зоны для
рассматривания книг на предложенную тему, просмотра мультфильмов или свободного рисования.
По окончании клубного часа проводится общегрупповой сбор, где дети в кругу обмениваются
впечатлениями, рассказывают о том, чем они занимались и что им больше всего понравилось.
5) Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно ролевых игр в семью. Лэпбуки:
Моя родословная». Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников. Рисунки детей на
тему «Моя семья». Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье. Тематические
папки: «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии моих родителей». Выставки
семейных коллекций. Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по

её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные): знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО; компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной деятельности; компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства; компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта; компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа. Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна. В группах нашего
детского сада созданы условия для игровой, художественной, творческой, театрализованной,
экспериментальной деятельности. В каждой группе имеется уголок для творческой деятельности
дошкольников: оборудование для изобразительной деятельности, разнообразный бросовый и
природный материал, опорные схемы, операционные карты. Простейшие чертежи, модели, трафареты,
лекала, геометрические формы, силуэты, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации и
другое. С целью познания окружающего мира и его закономерностей в старших и подготовительной
группах педагогами созданы экспериментальные уголки. В них дети «выступают» в роли
исследователей, занимаются экспериментальной деятельностью. Здесь собраны материалы по разделам:
песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина, приборы помощники: увеличительное стекло,
песочные часы, микроскопы, коллекции минералов, прозрачные и непрозрачные сосуды разной
конфигурации и объема, мерные ложки сита и воронки, карточки- схемы проведения экспериментов,
персонажи, наделенные определенные определенными чертами, от имени которых моделируется
проблемные ситуации. Уголки для разнообразной театрализованной деятельности детей наполнены
следующим материалом: настольные театры, небольшие ширмы и наборы кукол (пальчиковых,
перчаточных и плоскостных фигур), театры, сделанные детьми и воспитателями, маски, атрибуты,
элементы костюмов для персонажей, подиумы, декорации, уголки ряжения. Основной вид
деятельности дошкольника - игра, поэтому большое внимание мы уделяем организации пространства
для игровой деятельности детей. В группах оборудованы игровые зоны, в которых имеются
дидактические игры из разделов «Развитие представлений о себе и окружающем мире», «Математика»,
«Экология» и др. Строительный материал, наборы разных мелких игрушек. Особое внимание мы
уделили
оснащению
сюжетно-ролевых
игр.
Оборудование
для
режиссерской
игры:
многофункциональные кубики; макеты (объемные – домики, гаражи, плоскостные – карты-схемы
игрового пространства, ширмы); наборы образных игрушек небольшого размера: (мебель, посуда);
животные. Для музыкального развития детей имеется хорошо оборудованный музыкальный зал. В
группах оформлены «Музыкальные уголки».
6) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
В уголках для детей собраны игрушечные музыкальные, шумовые инструменты, в том числе и
самодельные, выполненные из бросового материала, альбомы с портретами композиторов и
изображениями инструментов. Следующее требование к среде в соответствии с ФГОС ДО – что она
должна обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях. Для обеспечения двигательной активности детей в
детском саду имеется оборудованная спортивная площадка, прогулочные участки, спортивный зал, в
каждой группе физкультурный уголок, в котором имеется разнообразное спортивное оборудование:
мячи, скакалки, кегли, флажки, оборудование для профилактики и коррекции осанки и плоскостопия.
Большинство из них изготовлено руками педагогов и родителей. В современных условиях
необходимо обратить внимание на оснащение групп сухими бассейнами, батутами, спортивными
комплексами и пр. Кроме того группы оснащены оборудованием для сенсорного развития

дошкольников: развивающие игры, игрушки, пособия, материалы для развития мелкой моторики рук
и пр. Важное требование к развивающей предметно-пространственной среде – это учёт национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Для соблюдения данного
требования в детском саду созданы следующие условия: уголки уединения с удобной мебелью,
подушками и т.д., красивый ковер – место для общего сбора детей, подиумы. Нетрадиционные формы
столов (подковообразные, ленточные, трапецевидные и т.д.), мягкая модульная мебель.
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением
обеспечивается за счет цветового дизайна помещений (приятные, радостные, гармонично
сочетающиеся цвета, мебели, оформления не только в группах, но и в рекреациях). Оформление
помещений близко к домашней обстановке. В группах имеются магнитофоны, фонотеки с записью
плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы и т.д. Развивающая предметнопространственная
среда
Организации
должна
быть содержательно насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной
и безопасной. Насыщенность
среды в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей. Границы между зонами подвижные, легко перемещаются. С этой
целью в группах имеется пластмассовая подвижная мебель (на колесиках), прозрачные перегородки,
ширмы, переносные зонты, объемные мягкие напольные модули, сборно-разборные домики легкой
конструкции, маты. Вариативность среды предполагает также периодическую сменяемость игрового
материала в группах, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает
доступность для наших воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений
детского сада, где осуществляется образовательный процесс, свободный доступ воспитанников, в том
числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской
активности. Безопасность предметно-пространственной среды
предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования. Вся окружающая обстановка в нашем детском саду отвечает
требованиям Сан Пин и нормам безопасности.
7) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные): знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО; компоненты среды,
отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; компоненты среды,
обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности; компоненты среды,
отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства; компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта; компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа. Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
В группах нашего детского сада созданы условия для игровой, художественной, творческой,
театрализованной, экспериментальной деятельности. Педагоги всех групп оригинально оформили
уголки, в которых разместили в соответствии с возрастом детей комнатные и искусственные растения,

календари наблюдений и природы, макеты, коллекционный материал, модели времена года и пр. В
каждой
группе имеется уголок для творческой деятельности дошкольников: оборудование для
изобразительной деятельности, разнообразный бросовый и природный материал, опорные схемы,
операционные карты. Простейшие чертежи, модели, трафареты, лекала, геометрические формы,
силуэты, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации и другое. С целью познания
окружающего мира и его закономерностей в старших и подготовительной группах педагогами
созданы экспериментальные уголки. В них дети «выступают» в роли исследователей, занимаются
экспериментальной деятельностью. Здесь собраны материалы по разделам: песок и вода, звук,
магниты, бумага, стекло, резина, приборы помощники: увеличительное стекло, песочные часы,
коллекции минералов, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные
ложки сита и воронки, карточки- схемы проведения экспериментов, персонажи, наделенные
определенные определенными чертами, от имени которых моделируется проблемные ситуации.
Уголки для разнообразной театрализованной деятельности детей наполнены следующим материалом:
настольные театры, небольшие ширмы и наборы кукол (пальчиковых, перчаточных и плоскостных
фигур), театры сделанные детьми и воспитателями, маски, атрибуты, элементы костюмов для
персонажей, декорации, уголки ряжения. Основной вид деятельности дошкольника - игра, поэтому
большое внимание мы уделяем организации пространства для игровой деятельности детей. В группах
оборудованы игровые зоны, в которых имеются дидактические игры из разделов «Развитие
представлений о себе и окружающем мире».
8) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорт.
Следующее требование к среде в соответствии с ФГОС ДО – что она должна обеспечивать
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях. Для обеспечения двигательной активности детей в детском саду имеется
оборудованная спортивная площадка, прогулочные участки, спортивный зал, в каждой группе
физкультурный уголок, в котором имеется разнообразное спортивное оборудование: мячи, скакалки,
кегли, флажки, массажные коврики для профилактики и коррекции осанки и плоскостопия.
Большинство из них изготовлено руками педагогов и родителей. В современных условиях необходимо
обратить внимание на оснащение групп сухими бассейнами, батутами, спортивными комплексами и пр.
Кроме того группы оснащены оборудованием для сенсорного развития дошкольников: развивающие
игры, игрушки, пособия, материалы для развития мелкой моторики рук и пр. Важное требование к
развивающей предметно-пространственной среде – это учёт национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Развивающая предметнопространственная среда Организации должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения. Для соблюдения данного требования в детском саду созданы
следующие условия: уголки уединения с удобной мебелью, подушками и т.д., красивый ковер – место
для общего сбора детей, подиумы.Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением обеспечивается за счет цветового дизайна помещений (приятные,
радостные, гармонично сочетающиеся цвета, мебели, оформления не только в группах, но и в
рекреациях). Оформление помещений близко к домашней обстановке. В группах имеются
магнитофоны, фонотеки с записью плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы и т.д.
Развивающая предметно- пространственная среда Организации должна быть содержательно
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Насыщенность среды в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей. Границы между зонами подвижные, легко перемещаются. С этой
целью в группах имеется пластмассовая подвижная мебель (на колесиках), прозрачные перегородки,
ширмы, переносные зонты, объемные мягкие напольные модули, сборно-разборные домики легкой
конструкции, маты. Вариативность среды предполагает также периодическую сменяемость игрового
материала в группах, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает доступность
для наших воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений детского сада,

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

где осуществляется образовательный процесс, свободный доступ воспитанников, в том числе детей с
ОВЗ и детей- инвалидов к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской
активности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования. Вся окружающая обстановка в нашем детском саду отвечает требованиям СанПин и
нормам безопасности.
9) Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
Формирование первоначального представления о культуре, истории и жизни русского народа.
Знакомство с культурным опытом предков: жилищем, предметами быта, ремёслами.
Знакомство с устным народным творчеством: играми, сказками, песенками, пословицами, поговорками,
потешками, закличками, загадками, хороводами.
Знакомство с произведениями народно-прикладного искусства.
Развитие творчества, фантазии, коммуникативных навыков, познавательной активности,
любознательности.
Развитие представлений о традициях семьи, преемственности, связывающей разные поколения.
Расширение представлений об истории, культуре, людях родного города и края.
Воспитание интереса и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям,
традициям, обрядам, играм.
В группах имеются :
-Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины, иллюстрации,
фотографии, предметы декоративно-прикладного народного творчества.
-Куклы в национальных костюмах народов РФ.
-Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
традиционными обрядовыми праздниками многонационального российского народа.
-Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
-Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых мероприятий.
-Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
-Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии
по России и родному краю.
- картотеки: народные костюмы России «Гжель», «Дымковская игрушка», «Казачьи костюмы»,
«Хохлома», «Городецкая»
Особенности социального партнерства ДОО
Особенности реализации социального партнерства ДОО:
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные праздники, торжественные мероприятия и тому подобное):
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению
привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на

образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой
социальной среде.
2) Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования:
Дополнительное образование в рамках проведения занятий не предусмотрено.
3)
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами:
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами
ДОО. Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются
условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития
мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия
территориальной ограниченности ДОО (экскурсии);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий; - воспитания уважения к труду
взрослых.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности. Сотрудничество
коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество образования за счет
объединения материальных и технических ресурсов. Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ
№ 9 х.Денисов обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются
экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе может
использоваться дистанционный формат. Для развития у детей целостного представления об
окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность сельским домом культуры. Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы и к бытию, традициям и обычаям народа,
проживающего в Донском крае. Для участия в конкурсах творчества организуется совместная
деятельность с ЦДОД сл. Б. Мартыновка.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает
(п.29.3.7.Федеральной программы):
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий;
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий, акций воспитательной
направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами. В ходе
сотрудничества с начальной школой создаются предпосылки для решения проблемы преемственности
в работе ДОО и школы.
Связующими звеньями выступают разработки проведение совместных мероприятий:
• посещение образовательной деятельности в ДОО будущими учителями первоклассников;
• экскурсии детей в школу;

• совместные праздники, спортивные и методические мероприятия;
- акции по ПДД и др.
В целях профилактики и предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и
формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так же повышения
ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах поселка,
педагогический коллектив детского сада тесно взаимодействует с сотрудниками ГИБДД, которые
принимают активное участие в тематических беседах с воспитанниками старшего дошкольного
возраста, а также выступают на общих родительских собраниях.
В ДОО сложилась традиция – в преддверии празднования Дня Победы в Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг. воспитанники детского сада посещают братскую могилу х.Денисов. На
протяжении многих лет ДОО сотрудничает с СДК х.Денисов. Работники культуры проводят
развлечения, спектакли, праздники для воспитанников и педагогов ДОО. Дошкольники, в свою очередь,
выступают на сцене Дома культуры с музыкальными номерами в праздничных концертах.
п.29.3 ФОП ДО
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1.Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО:
воспитатели-3, музыкальный руководитель 1, инструктор по физической культуре, педагогпсихолог

Наименование
должности
(в
соответств
ии со
штатным
расписанием
ОО)
заведующий
детским садом

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ОО по вопросам воспитания;
-утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год, включая
-календарный план воспитательной работы на год;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
-контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО;

Заведующий

-организация воспитательной деятельности в ДОО;
-разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений ,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
-планирование работы в организации воспитательной деятельности;
-организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
-организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; -информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- участие воспитанников в районных конкурсах и т.д.;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;

Педагогпсихолог

-оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
-организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
-формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
-организация работы по формированию общей культуры будущего
Воспитатель
школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
Инструктор по
-внедрение в практику воспитательной деятельности научных
физической
достижений, новых технологий образовательного процесса;
культуре
-организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
Музыкальный
районными, и другими структурами в рамках воспитательной
руководитель
деятельности;
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
Помощник
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитателя
будущего школьника;
Ежегодно педагоги повышают свое мастерство, посещая семинары и конференции,мастерклассы, участвуют в конкурсах, вебинарах, направленных на повышение качества воспитательной
работы ДОО.Таким образом процесс повышения квалификации педагогов является непрерывным.
Темы по самообразованию пе5дагогов связаны с задачами , решаемыми ДОО и направленными на
повышение качетсва воспитательной работы. Это позволяет педагогам объединить свои усилия в
решении воспитательных задач и задач собственного развития.
2.7.3.2.Информация о социальных партнерах организации:
МБОУ СОШ № 9 х.Денисов, СДК х.Денисов, МБОО ЦДОД, ГБУ РО «ЦРБ» в Мартыновском

районе, ГИБДД.

Основные виды совместной деятельности ДОО и социальных партнеров
Деятельность

Результат

Обсуждение стратегии и тактики социального
партнерства
Проектирование совместной деятельности

Составление и подписание договоров
Составление планов совместной работы

Реализация совместной деятельности

Проведение совместных мероприятий

Взаимоподдержка

Психологический комфорт партнеров

Информация о наличии государственно-общественных органов управления: управляющий совет
п. 29.4 ФОП ДО
2.7.3.3 Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
1.Внесены изменения в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности;
2.Заключены договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами.
2.7.3.4 Методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Воспитателю о воспитании детей 3-5 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по
реализации программы воспитания. ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», А.Я
Бояренцева, А.А.Буянов,М.В.Конев;
Воспитателю о воспитании детей 5-4 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по
реализации программы воспитания. ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания»,
И.А.Лыкова, А.Б.Теплова, Н.М.Родина, А.А.Буянов, О.С.Ушакова.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Парциальная программа "Региональная программа «Приключения Светофора» по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма." направлена на развитие детей
в образовательной области/образовательных областях:
https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=9
- "Социально-коммуникативное развитие";
- "Познавательное развитие";
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Региональная программа
«Приключения Светофора» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма."
в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива ДОО.
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
детей представлено в Парциальной программе "Региональная программа «Приключения Светофора» по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма." в Содержательном разделе:
"Социально-коммуникативное развитие":
- в разновозрастных группах для детей с 3 лет до 7 лет - стр.6
"Познавательное развитие":
- в разновозрастных группах для детей с 3 лет до 7 лет - стр.6
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы (программ).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы
"Региональная программа «Приключения Светофора» по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма. представлено в Содержательном разделе на странице 4
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
Парциальной программе "Региональная программа «Приключения Светофора» по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма." представлено в Содержательном разделе на странице 4
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников изложены в
Парциальной программе "Региональная программа «Приключения Светофора» по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма." в Содержательном разделе на страницах 47-49
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы изложены в Парциальной программе "Региональная программа «Приключения
Светофора» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма." в Содержательном
разделе на страницах 49-53
2.1. Парциальная программа "Родники Дона" направлена на развитие детей в образовательной
области/образовательных областях:
"Социально-коммуникативное развитие"
"Познавательное развитие"
"Речевое развитие"
"Художественно-эстетическое развитие"
"Физического развитие"
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Родники Дона в наибольшей
степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива ДОО
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
детей представлено в Парциальной программе «Родники Дона» в Содержательном разделе
"Социально-коммуникативное развитие"
- в разновозрастных группах для детей с 3 до 5 лет- стр. 7-8
- в разновозрастных группах для детей с 5 до 7 лет- стр. 8-12
"Познавательное развитие"
- в разновозрастных группах для детей с 3 до 5 лет- стр. 7-8
- в разновозрастных группах для детей с 5 до 7 лет- стр. 8-12
"Речевое развитие"
- в разновозрастных группах для детей с 3 до 5 лет- стр. 7-8
- в разновозрастных группах для детей с 5 до 7 лет- стр. 8-12
"Художественно-эстетическое развитие"
- в разновозрастных группах для детей с 3 до 5 лет- стр. 7-8
- в разновозрастных группах для детей с 5 до 7 лет- стр. 8-12
"Физического развитие"
- в разновозрастных группах для детей с 3 до 5 лет- стр. 7-8
- в разновозрастных группах для детей с 5 до 7 лет- стр. 8-12
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы (программ).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы
«Родники Дона» представлено в Содержательном разделе на страницах 16-19
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
Парциальной программе «Родники Дона» представлено в Содержательном разделе на страницах 8-9
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников изложены в
Парциальной программе «Родники Дона» в Содержательном разделе на страницах 12-15
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы изложены в Парциальной программе «Родники Дона» в Содержательном разделе
на страницах 19-28
Средства обучения и воспитания по программе «Родники Дона»:
младшая подгруппа развитие дошкольников:
-Картотека подвижных игр донских казаков.
- Картотека подвижных игр и забав (Игры наших (на материале истории и прабабушек и прадедушек).
- Картотека «Русские народные игры для малышей».культуры Донского края, Р.М. Чумичева, О.Л.
Ведмедь, Н.А. Платохина., Ростов-на- Дону
Средняя полгруппа
- Методическое С. Вохринцева Национальные костюмы народов группа обеспечение к России, Изд.
Страна Фантазий.
-Региональное по программе Расскажите детям о достопримечательностях «Родники Дона».ЮФУ
Москвы, Мозайка-Ситнез. 2017г 2 книги.
- Альбом На казаке и рогожа пригожа (знакомство с . казачий костюмом) Изд Цветной мир. Агуреева
Т.И
-Донские казачьи сказки ООО КОССС
-Дон помнит героев Изд Книжный дом. П. Лебеденко
- Сказки тихого Дона. Изд Книжный
- Донские Казаки, традиции, обычаи, культура. А.П. КашкаровИзд Феникс В.
- Нагорный Страницы Истории станицы Манычской. Изд Комплекс плюс Г. Астапенко
- Быт, обычай, обряды и праздники Донских казаков. Борис Алмазов
-Христово воинство, Казачьи сказки.издРостовкнига
- Степные загадки Степаненко Л.Г. ООО «Багир» Н.Волкова
-О чем молчат башни кремля Изд Фома 2013 Е.К. Ривина
- Герб и Флаг России изд.Арктика
- Картотека Казачьих игр
-Папка Материал по донскому казачеству.
-Папка Донские казачьи песни
-Папка Гербы Городов Ростовской области
- Папка Достопримечательности города Азова
-Папка Лекарственные растения
- Папка Вечер казачьих игр Ярмарка
-Папка Архитектура Нашей станицы
- Папка Жители Ростовского зоопарка
-Папка Рыбы Донского края
- Папка животный мир Донского края
-Папка Семикаракорский фарфор

-Папка донские казачьи атаманы
-Папка заповеди казаков
-Папка Чумачева Р.М. Путешествие в историю культуру Донского края ООО Синтез Технологий»
-Папка Донские традиции. Г. Шалаева
- Большая книга Российских праздников изд. Эксмо
Старшая подгрруппа
Мир в картинках:
- «На казаке и рогожа пригожа» подготовитель Р.М.Чумичева, Д.И.
-«Одень Казака Григория и казачку Аксинью» О.Л. Ведмедь, Н.А.
- «Народные казачьи костюмы» Латохина) 2017 год
-«Укрась Семикаракорскую посуду»
- «Там где Маныч» Мир в картинках
-«Как наши предки шили одежду» Мир в картинках
- «Как наши предки мир открывали» В.Нагорный.
- Введение в донскую» историю. В.А. Симоненко
- Энциклопедия детского мира
- Мини-музей «Казачья горница»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы ДОО обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения ФОП ДО, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2.выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
гигиенических
Нормативов, содержащих в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ ), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности.
Групповые ячейки в ДОО наполнены игрушками, дидактическими пособиями безвредными
для здоровья детей, отвечающими санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие
документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке
(стирке) и дезинфекции.
Групповые ячейки оборудованы ростовой мебелью в соответствии с санитарноэпидемиологическими
правилами.
2) административные помещения, методический кабинет:
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов ( педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в т.ч.
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет. Закупки оборудования, средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами. Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам

мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
3) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог):
В ДОО имеется кабинет педагога-психолога. Кабинет создан для к оррекционной работы по
развитию познавательной деятельности и психических процессов с детьми дошкольного возраста. Он
оснащен дидактическим материалом по развитию познавательной сферы и психических особенностей
детей. Имеется библиотека методической литературы, шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала; Стол, стул для педагога, детская мебель, технические средства .
Учитель-логопед, учитель -дефектолог в детском саду не предусмотрен штатным расписанием.
4)помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет:
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. В
спортивный зале есть оборудование для прыжков, метания, лазания, спортивных игр, технические
средства обучения, различные мягкие модули, атрибуты для подвижных игр.
В ДОО имеется медицинский кабинет для профилактических мероприятий, медицинских
мониторингов.
В кабинете имеется :
-библиотека периодической литературы, специальной литературы.
-карточки воспитанников.
-медицинское оборудование:
-ростомер;
-лампа для кварцевания;
-столик процедурный;
-пантограф;
-динамометр;
-весы медицинские;
-холодильник;
-кушетка
5) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО:
созданная на территории ДОО развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает :
-игровую, познавательную, исследовательскую, творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование со всеми доступными детям материалами ( в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для каждой группы оборудована беседка на территории ДОО в которой можно укрыться от
солнца и дождя, развернуть сюжетно-ролевую игру.
На территории ДОО имеется игровой комплекс, спортивное оборудование, спортивная
площадка.
Большое образовательное и воспитательное значение имеет озеленение участка. Воспитатели
совместно с родителями высаживают рассаду, по возможности привлекают детей.
6) дополнительные помещения (при наличии) (детская библиотека и видеотека, компьютерноигровой комплекс, дизайн-студия и театральная студия, мастерская, мультстудия и кванториум,
игротека, зимний сад, аудиовизуальные и компьютерные комплексы, экологическая тропа на
территории ДОО, музей, тренажерный зал, фито-бар, сауна и соляная пещера и пр.): нет
Материально-технические условия в ДОО, позволяют:
-осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в

рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
-организовывать
участие родителей воспитанников (законных представителей)
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
и воспитывающей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
-использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
-обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
-обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
-эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
п. 33 ФОП ДО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. (4 – 5 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. (5 – 6 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет).
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности (2-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Мозаика-синтез, 2015.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7
лет). Мозаика-синтез, 2015.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).
Мозаика-синтез, 2014.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Мозаика-синтез, 2014.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Мозаика-синтез, 2014.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
Дыбина О. В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.
Издательство Сфера.
Князева, М.Д. Маханева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. 2-е
изд. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание 3 - 4. Мозаика – Синтез.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание 4 -5. Мозаика – Синтез.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание 5 -6 . Мозаика – Синтез.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание 6 -7. Мозаика – Синтез.
Поварницына Г.П. Киселева Ю.А. Финансовая грамотность дошкольника 5 -7 лет .
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений .для
занятий с детьми 2 -3.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений .для
занятий с детьми 3 - 4.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений .для
занятий с детьми 4 - 5.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений .для
занятий с детьми 5 - 6.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений .для
занятий с детьми 6 - 7.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И. Ю. История
светофора: Для работы с детьми 4-7 лет
Плакаты:
-«Водный транспорт»;
-«Воздушный транспорт»;
-«Городской транспорт»;
-«Грибы»;
-«Деревья и листья»;
-«Домашние животные»;
-«Домашние питомцы»;
-«Домашние птицы»;
-Животные Африки»;
-«Животные средней полосы»;
-«Зимние виды спорта»;
-«Зимующие птицы»;
-«Кто всю зиму спит»;
-«Летние виды спорта»
-«Морские обитатели»;
-«Музыкальные инструменты народов мира»;
-«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
-«Народы стран ближнего зарубежья»;

-«Насекомые»;
-«Овощи»;
-«Очень важные профессии»;
-«Перелетные птицы»;
-«Погодные явления»;
-«Полевые цветы»;
-«Птицы»;
-«Птицы жарких стран»;
-«Садовые цветы»;
-«Спецтранспорт»;
-«Строительные машины»;
-«Счет до 10»;
-«Счет до 20»;
-«Таблица слогов»;
-«Форма»;
-«Фрукты и ягоды»;
-«Хищные птицы»;
-«Цвет».
Серия «Мир в картинках»:
-«Авиация»;
-«Автомобильный транспорт»;
-«Арктика и Антарктика»;
-«Бытовая техника»;
-«Водный транспорт»;
-«Высоко в горах»;
-«Государственные символы России»;
-«Грибы»;
-«День Победы»;
-«Деревья и листья»;
-«Домашние животные»;
-«Животные — домашние питомцы»;
-«Животные жарких стран»;
-«Животные средней полосы»;
-«Инструменты домашнего мастера»;
-«Космос»;
-«Морские обитатели»;
-«Музыкальные инструменты»;
-«Насекомые»;
-«Овощи»;
-«Офисная техника и оборудование»;
-«Посуда»;
-«Птицы домашние»;
-«Птицы средней полосы»;
-«Рептилии и амфибии»;
-«Собаки. Друзья и помощники»;
-«Спортивный инвентарь»;
-«Фрукты»;
-«Цветы»;
-«Школьные принадлежности»;
-«Явления природы»;
-«Ягоды лесные»;
-«Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
- «Расскажите детям о бытовых приборах»;
-«Расскажите детям о Москве»;

-«Расскажите детям о космонавтике»;
-«Расскажите детям о космосе»;
-«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»;
-«Расскажите детям о рабочих инструментах»;
-«Расскажите детям о транспорте»,
-«Расскажите детям о специальных машинах»;
-«Расскажите детям о хлебе»,
-«Расскажите детям о грибах»;
- «Расскажите детям о деревьях»;
- «Расскажите детям о домашних животных»;
-«Расскажите детям о домашних питомцах»;
-«Расскажите детям о животных жарких стран»;
-«Расскажите детям о лесных животных»;
-«Расскажите детям о морских обитателях»;
-«Расскажите детям о насекомых»;
-«Расскажите детям о фруктах»;
-«Расскажите детям об овощах»;
-«Расскажите детям о птицах»;
-«Расскажите детям о садовых ягодах»,
-«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
-«Расскажите детям о зимних видах спорта»;
-«Расскажите детям об Олимпийских играх»;
-«Расскажите детям об олимпийских чемпионах»,
-«Расскажите детям о музыкальных инструментах»;
-«Расскажите детям о драгоценных камнях».
Плакаты:
- «Где в природе есть вода»,
-«Зачем люди ходят в лес»,
-«Зачем пилят деревья»,
- «Как лесник заботится о лесе»,
-«Кому нужны деревья в лесу»,
-«Лес — многоэтажный дом»,
-«Пищевые цепочки»,
-«Этого не следует делать в лесу».
Картины из жизни диких животных:
-«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
-«Заяц-беляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Воскобович В. Игровое пособие «Складушки» по обучению чтению.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду 3 - 5». - М.: ТЦ
Сфера, 2013.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Ушакова О.С., Н.В.Гавриш « Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи 5-7 лет»–
М.: ТЦ Сфера, 2012.
Эльконин Д.Б., Журова Л.Е., Н.В.Дурова Обучение дошкольников грамоте 4-5.
Эльконин Д.Б., Журова Л.Е., Н.В.Дурова Обучение дошкольников грамоте 5 - 6.
Эльконин Д.Б., Журова Л.Е., Н.В.Дурова Обучение дошкольников грамоте 6 - 7
«Грамматика в картинках»:

-«Антонимы. Глаголы»;
-«Антонимы. Прилагательные»;
-«Говори правильно»;
- «Множественное число»;
-«Многозначные слова»;
-«Один — много»;
-«Словообразование»;
- «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»:
-«В деревне»;
- «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
-«Весна»;
-«Времена года»;
-«Защитники Отечества»;
-«Зима»;
-«Зимние виды спорта»;
-«Кем быть?»;
-«Колобок»;
-«Курочка Ряба»;
-«Летние виды спорта»;
-«Лето»;
-«Мой дом»;
-«Осень»;
-«Профессии»;
-«Распорядок дня»;
-«Репка»;
- «Родная природа»;
-«Теремок».
Плакаты:
- «Алфавит»;
-«Английский алфавит»;
-«Веселый алфавит»;
-«Логопедия и развитие речи»:
-«Какое платье?»,
-«Какое варенье?»,
-«Какое мороженое?»,
-«Какой сон?»,
-«Какой суп?»
Серия «Развитие речи в детском саду»
-Гербова В. В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2-4 года.
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет.
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет.
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. (2-4 года)
Книги для чтения детям
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа (67лет)
-Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
-Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
-Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
-Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). Мозаикасинтез, 2014.
-Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). Мозаикасинтез, 2014.
-Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (67 лет). Мозаикасинтез, 2014.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. (по всем возрастным группам) «Цветные ладошки».-М.: «КАРАПУЗ»,
-Лыкова И.А. Конструирование в детском саду 3-4.Издательский дом «Цветной мир».
-Лыкова И.А. Конструирование в детском саду 4 - 5.Издательский дом «Цветной мир».
-Лыкова И.А. Конструирование в детском саду 5 - 6.Издательский дом «Цветной мир».
-Лыкова И.А. Конструирование в детском саду 6 - 7.Издательский дом «Цветной мир».
-Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду 4 – 5. Издательский дом «Цветной мир».
-Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду 5 – 6 . Издательский дом «Цветной мир».
-Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду 6 - 7. Издательский дом «Цветной мир».
-Петрова И.М. Театр на столе. СПб:. Детство - пресс
-Радынова О.П. Музыкальное развитие детей І, ІІ часть. - М. «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997 М.Б.
-Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление с народным искусством.- М.:МозаикаСинтез, 2008.
-Сорокина Н.Д. Театр – творчество – дети.
Список используемой литературы на музыкальных занятиях:
-Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» 2010 г. И.
Каплунова, И. Новоскольцева.
- «Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. 2-я младшая группа.
-Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Средняя группа.
-Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Старшая группа.
-Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением.
Подготовительная группа.
- «Этот удивительный ритм». Развитие чувства ритма у детей. И.Каплунова, И.Новоскольцева.
- «Мы играем, рисуем, поем». Комплексные занятия в детском саду. И.Каплунова, И.Новоскольцева.
- «Топ-топ, каблучок» Выпуск 1. Танцы в детском саду. И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева.
- «Топ-топ, каблучок» Выпуск 2. Танцы в детском саду. И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева.
- «Потанцуй со мной, дружок» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
- «Левой-правой» Марши в детском саду. И.Каплунова, И.Новоскольцева.
- «Как у наших у ворот…» Русские народные песни в детском саду. И.Каплунова, И.Новоскольцева.
- «Поди туда, не зная куда» Осенние праздники на основе фольклора. И.Каплунова, И.Новоскольцева.
- «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина.
- «Коммуникативные танцы-игры для детей» А.И.Бурениной.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:«Музыкальные инструменты».
Плакаты

-«Арифметика цвета»,
- «Музыкальные инструменты народов мира»
-Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра»,
-«Оттенки цветов», «Цвет».
Народное искусство — детям.
Методическое пособие / Под ред. Комарова Т. С.
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели»,
«Мезенская
роспись»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Семикаракорская роспись», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные
узоры Полхов Майдана».
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка»
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Плакаты
«Арифметика цвета», «Музыкальные инструменты народов мира», музыкальные
инструменты эстрадносимфонического оркестра», «Оттенки цветов», «Цвет».
Народное искусство — детям.
Методическое пособие / Под ред. Комарова Т. С.
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели»,
«Мезенская
роспись»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Семикаракорская роспись», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель»,
Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные
узоры ПолховМайдана».
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры
узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов- Майдан. Примеры узоров
и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров»,
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5-7 лет).
Кузнецова С.В.Туризм в детском саду.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 3 – 7.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр / Автор - сост.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С.Ю. Ритм – движение – здоровье. Физкультурный комплекс для детей.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
Региональная программа «Приключения Светофора» по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма.
Наглядно-дидактические пособия Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО:
Средняя группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Старшая группа. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты
для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
п. 33 ФОП ДО
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МБДОУ д/с "Колобок" х.Денисов предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ д/с "Колобок" х.Денисов являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;

проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2..3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день

активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Количество обязательных приемов пищи

Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Содержание

Таблица.
Режим дня в подгруппе детей от 1 года до 2 лет
(младшая разновозрастная группа)
Время

Холодный период
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Уход детей домой

Теплый период

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
до 17.30
7.30-8.30
8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.10-9.20
9.30-9.40

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

10.30-11.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00

Уход детей домой

16.00-17.30
16.20-16.30
16.40-16.50
до 17.30

Таблица.
режим дня в подгруппе детей от 2 до 3 лет
(младшая разновозрастная группа)
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
15
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.30-17.30
детей
Уход детей домой
до 17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
9.30-11.30
игровой форме по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак 16
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.00-11.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 17.30

Уход детей домой

Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка
к занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей

Таблица.
режим дня в разновозрастных группах с учетом возрастных подгрупп
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
Уход домой
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

17.00-17.30

17.00-17.30

до 17.30

17.00-17.30

16.40-17.30

до 17.30
Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30

до 17.30

до 17.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации
образовательного процесса и режима дня:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей
и состояния здоровья;

-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во
время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
- \возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
На физкультурных занятиях лыжи не применяются в связи с климатическими особенностями.
3.6. Календарный
мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО

план

воспитательной

работы

(традиционные

события,

праздники,

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным
планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО. В нем учтен примерный
перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат, казачьих праздников и
мероприятий. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Направления
Целевая
Мероприятия
Месяц
Ответственные
воспитания
аудитор
ия

Развитие основ
нравственной
культуры

Праздник«День знаний»

сентябрь

Все группы

воспитатели
Муз.
руководитель

Конкурс рисунков
« Наш любимый детский
сад.»
Праздничный концерт
« День дошкольного
работника.»

сентябрь

Все группы

Воспитатели,
Муз.
руководитель

"Возраст осени - ты
дорог и прекрасен! " ко
Дню пожилого
человека (Региональный
компонент)

Октябрь

Все группы

воспитатели
Муз.
руководитель

Творческие мастерские
«Плакат для бабушек и
дедушек в группе»

Октябрь

Все группы

Воспитатели .Муз.
руководитель

Развлечение « Осень
золотая».

Октябрь

Все группы

Воспитатели Муз.
руководитель

\Формировани
е семейных
ценностей

Выставка поделок
Краски Осени.»

«

Октябрь

Все группы

Воспитатели. Муз.
руководитель

Конкурс рисунков
Осенняя пора.»

« Октябрь

Все группы

Воспитатели Муз.
руководитель

Развлечение « Покрова на Октябрь
Дону.» ( Региональный
компонент.)
Конкурс
творческих Ноябрь
работ «Мастерство моей
мамы.»

Все группы

Воспитатели Муз.
руководитель

Все группы

Воспитатели. Муз
руководитель

Фото выставка « Я и моя Ноябрь
мамочка.»

Все группы

Воспитатели. Муз
руководитель

Праздничный концерт
«День Матери»

Ноябрь

Все группы

Воспитатели. Муз
руководитель

День вежливости,
посвящённый
всемирному дню
«спасибо»
«Мастерская добрых
дел», посвященная Дню
доброты
Досуг «Дружба верная...»
(по мотивам
художественных и
музыкальных
произведений)

январь

Все группы

Воспитатели

Февраль

Все группы

Воспитатели

июнь

Все группы

Музрук,
воспитатели

Выставка детскоОктябрь
родительского
творчества Осенний
переполох»
Конкурс «Миссис мама» Ноябрь
посвященный
Дню
Матери

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели
Муз.руководитель

Выставка детскородительского
творчества «Символ
года»
Проект «С папой я
своим дружу, его
дружбой дорожу»
Праздник
«Международный
женский день 8 марта»
Творческие мастерские
«Подарок для мамочки».
Спортивное развлечение
«Папа, мама, я спортивная
семья»
Творческая мастерская
«Подарки для родителей
ко дню семьи»

Декабрь

Все группы

Воспитатели

Февраль

Все группы

Воспитатели

Март

Все группы

Муз.руководител

Март

Все группы

Воспитатели

Апрель

Все группы

Инструктор
пофиз.культуре

Июль

Все группы

Воспитатели

ь

Формировани
е основ
гражданской
идентичности

Формировани
е основ
гражданской
идентичности

Формировани
е основ
экологической
культуры

Конкурс презентаций
«Моя семья»,
посвящённый
Российскому празднику
«День семьи, любви и
верности»
«Виртуальное
путешествие по родному
краю»

Июль

Все группы

Воспитатели

Сентябрь

Воспитатели

«Урок мира. Нет тебя
прекрасней Донская

Сентябрь

Средняя,
старшая,
подготовительн
ая группы
Старшая,

земля» (ко дню
освобождения Ростова
от фашистов)
Тематическая
неделя
«День
защитника
Отечества».
Музыкальноспортивный праздник
«Школа мужества»,
посвященный Дню
защитника Отечества
Конкурс чтецов,
посвящённый
Пушкинскому дню в
России
Музыкально-спортивное
развлечение
«День
России»
Экологическая акция
совместно с семьями
воспитанников «С
каждого по зернышку»
(сбор корма для птиц)
Акция совместно с
семьями воспитанников
«Покормите птиц
зимой» (изготовление
кормушек)
Фотоконкурс с участием
родителей «Здоровье
семьи в объективе»,
посвященный
Дню здоровья
Конкурс центра природы
«Огород на окошке»
Экологическое
развлечение «Весенний
калейдоскоп»

Воспитатели

подготовительная
группы
Февраль

Младшая,
средняя группы

Воспитатели

Февраль

Старшая,
подготовительная
группы

Инструктор по
физ.культуре
Муз.руководитель

июнь

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели

Музрук

Декабрь

Старшая,
подготовительная
группы
Все группы

Ноябрь

Все группы

Воспитатели

Апрель

Все группы

Воспитатели

Март

Все группы

Воспитатели

Апрель

Все группы

музрук

июнь

Воспитатели

Формировани
е основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтническог
о
взаимодействия

Акция совместно с
семьями воспитанников
«Каждой птице свой
дом» (по изготовлению
и развешиванию
скворечников)
Акция
по
благоустройству
и
озеленению территории
ДОУ
совместно
с
семьями воспитанников
День опытов и
экспериментов,
посвящённый
всемирному Дню Земли
и Дню водных ресурсов
Спортивнопатриотическая игра
«Зарница»

Март

Все группы

Воспитатели

Апрель
май

Все группы

Воспитатели

Март

Все группы

Воспитатели

Февраль

Старшая,
подготовительная
группы

Инструктор
физ.культуре

Тематическая
неделя«Если очень
захотеть, можно в
космос полететь»
Тематическая неделя
«Человек в космосе»

Апрель

Младшая,
средняя

Воспитатели

Апрель

старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели

Акция" Летопись
ветеранов"(создание
Книги
Памяти детского сада)
Праздник, посвященный
Дню Победы
( Региональный
компонент.)
Акция памяти
«Возложение цветов к
памятнику солдатам»
Творческие мастерские
«Этот День Победы»

Мартапрель

Все группы

Воспитатели

Май

Старшая,
подготовительная
группы

Муз.руководитель

Май

старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы
Младшие,
средние группы

Воспитатели

Ноябрь

Старшая,
подготовительная
группы

Инструктор
физ.культуре

Декабрь

Старшая,
подготовительна
я группы
Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели

Тематическая неделя
«Мы дружбою своей
сильны» ко Дню
народного единства
Спортивное развлечение
«Подвижные игры
народов мира» ко Дню
народного единства
Просмотр презентации «
Новый год в разных
странах!»
Праздник «День
народного единства»

по

группы

Май
Ноябрь

Ноябрь

Воспитатели
Воспитатели

по

Муз.руководитель

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Музыкальная викторина, Октябрь
посвящённая
международному дню
музыки
Фотовыставка совместно октябрь
с родителями «Мой
домашний любимец» к
международному
дню
животных
Праздник «Новый год» Декабрь

Средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Все группы

музруководитель

Все группы

Муз.руководитель

Развлечение
забавы»

Воспитатели

«Зимние

Январь

Все группы

Фольклорное
развлечение «Святки»
( Региональный
компнент.)
Прощание с елкой
Творческие мастерские
«Путешествие в сказку
узоров и орнаментов»
Фольклорный праздник
«Широкая масленица»
Музыкально-спортивное
развлечение «Чистотазалог здоровья»

Январь

Все группы

Инструктор по
физ. культуре
Воспитатели
Муз.руководитель

Январь
Март

Все группы
Все группы

Муз.руководитель
Воспитатели

Март

Все группы

Апрель

Старшая,
подготовительная
группы

Ярмарка, посвященная
Дню
защиты детей

Июнь

Все группы

Муз.руководитель
Воспитатели
Инструктор
по
физ.культуре
Муз.руководитель
Воспитатели
Муз.руководитель
Воспитатели

Праздник
«Прощай
детский сад, здравствуй
школа»
Развлечение
«День
защиты детей»
Викторина «Я знаю и
соблюдаю
ПДД»к
международному
дню
светофора
Развлечение «День
знаний»
Развлечение «Праздник
урожая»
Викторина «День
финансовой грамотности»

Май

подготовительная
группы

Муз рук

Июнь

Все группы

Муз.руководитель

Август

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели

Акция «Поздравим
воспитателей и всех
дошкольных работников
с праздником»
Парад умений: ремонт
книг, игрушек, пособий

Сентябрь

Муз.руководитель
Воспитатели
Воспитатели

Сентябрь

Все группы

Сентябрь

Все группы

Сентябрь

Старшая,
подготовительн
ая группы
Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

В
течение
года

Воспитатели муз
руководитель

Фотовыставки
«Профессии наших
родителей»

Октябрь

Средняя,
старшая,
подготовительн
ая группы

Воспитатели

Экскурсии по детскому
саду с целью
ознакомления
профессий взрослых
Экскурсии в ближайшие
организации с целью
ознакомления с
профессиями взрослых.
Проведение серии
образовательных
мероприятий по
обогащению
представлений о труде, о
значении труда для
общества.
Выставка дидактических
пособий по
ознакомлению с
профессиями

Ноябрь

Все группы

Воспитатели

Ноябрь

Старшая,
подготовительн
ая группы

Воспитатели

В
течение
года

Старшая,
подготовительн
ая группы

Воспитатели

Декабрь

Все группы

Воспитатели

Творческая мастерская
«Кем быть?»

Май

День театральных
представлений,
посвященный
международному Дню
театра

Март

подготовительн
ая группы
Все группы

Воспитатели
Воспитатели

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы "Региональная
программа «Приключения Светофора» по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма." представлены в Организационном разделе - https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-

info/education-implemented-program?id=9

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в Парциальной программе "Региональная программа «Приключения Светофора» по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма." в Организационном разделе https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=9
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены в
Парциальной программе "Региональная программа «Приключения Светофора» по предупреждению
детского
дорожно-транспортного
травматизма."
в
Организационном
разделе
https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=9
3.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы

Кадровые условия, имеющиеся в ДОО, Соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в
Парциальной программе "Региональная программа «Приключения Светофора» по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма.".
Реализация Парциальной программы "Региональная программа «Приключения Светофора» по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма." обеспечивается .
https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=9
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы "Родники Дона"
представлены
в
Организационном
разделе
https://kolobok25.tvoysadik.ru/upload/tskolobok25_new/files/a4/1b/a41bf95f545305b5e613680263d62794.pdf
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в Региональной программе "Родники Дона" в Организационном разделе https://kolobok25.tvoysadik.ru/upload/tskolobok25_new/files/a4/1b/a41bf95f545305b5e613680263d62794.pdf
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены в
Региональной
программе
"Родники
Дона"
в
Организационном
разделе
https://kolobok25.tvoysadik.ru/upload/tskolobok25_new/files/a4/1b/a41bf95f545305b5e613680263d62794.pdf
3.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в ДОО, Соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в
Региональной
программе
"Родники
Дона"
https://kolobok25.tvoysadik.ru/upload/tskolobok25_new/files/a4/1b/a41bf95f545305b5e613680263d62794.pdf
Реализация Региональной программы "Родники Дона" обеспечивается .

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

4.1. Общая информация
Программа организации ДОО разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
4.1. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.

4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Региональная программа
«Приключения Светофора» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма."
https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=9
Цель Парциальной программы: Формирование навыков безопасного поведения на дорогах
Основные задачи:
-Создавать условия для сознательного изучения детьми правил дорожного движения;
-развивать у детей умения ориентироваться в различной обстановке;
- вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
-воспитывать в детях грамотных пешеходов;
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
Цель и задачи реализации Региональной программы "Родники Дона"
https://kolobok25.tvoysadik.ru/upload/tskolobok25_new/files/a4/1b/a41bf95f545305b5e613680263d6279
4.pdf

Цель Парциальной программы:
развитие у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре истории и природе Донского
края. Социализация дошкольников в процессе организованного взаимодействия с объектами,
составляющими природное и культурное наследие Дона.
Основные задачи:
1. Развитие у детей любознательности к культуре, истории и природе родного края.
2. Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в процессе
ознакомления с культурой родного края.
3. Развитие эмоционально-ценностной сферы отношений ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.
4. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно-изобразительной, речевой,
конструктивной, музыкальной, игровой, природо-охранной деятельности.
5. Развитие творческого потенциала ребёнка, проявляющегося в активном преобразующем ценностном
отношении к миру, стремлении изменять и создавать новую социокультурную среду в пространстве
своей жизни.
6. Развитие опыта творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания деятельности,
синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных
сооружений, а также партнёров для совместной деятельности. 1.4.
Цель и задачи реализации Региональной программы "Приобщение детей к истокам русской
народной культуры" https://kolobok25.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=7
Цель Парциальной программы:
--- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
--- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность
народного языка:
--- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Основные задачи:
--- содействие атмосфере национального быта;
--- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
--- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные
игры;
--- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Программа ДОО включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации, планируемые
результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
образовательной области для всех возрастных групп обучающихся, направления задачи коррекционноразвивающей работы, рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и распорядок дня
в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы ДОО.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
• первый период (с 1 сентября по 31 мая);
• второй период (с 1 июня по 31 августа).

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того,
учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период
адаптации.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа организации
Программа организации направлена на создание условий развития ребѐнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Количество групп всего: 2
В ДОО функционируют 2 разновозрастные группы.
Возрастная категория
группы
Количество возрастных групп

Группа разновозрастная
(от 1.5 до 4 лет)

Группа разновозрастная (от 4
до 7 лет)

1

1

Информация о направленности групп:
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель
личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
5. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Ссылки на ФОП ДОО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы являются
взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДОО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
•

парциальная программа «Родники Дона» Чумечева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.,
Черноиванова Н.Е. учебно — методическое пособие .2-е изд., доп. Ростов н/Д; Ростиздат. 2011.- 412 с
https://kolobok25.tvoysadik.ru/upload/tskolobok25_new/files/a4/1b/a41bf95f545305b5e613680263d6279
4.pdf
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Программа организации направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития иннициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности ( игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка) ; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
В
ДОО
реализуется
программа
«Фольклорные
игры
в
детском
саду»
https://kolobok25.tvoysadik.ru/upload/tskolobok25_new/files/12/82/12820fc1b3a151c1900a43396d171ceb.pdf
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
1. психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
2. единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
3. повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
1. информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2. просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4. построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5. вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
-открытость;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
-возрастосообразность
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название
Содержание работы
направления
6. Диагностико -

7. Включает получение и анализ данных:

аналитическое
направление

-о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
-об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
-планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
-согласование воспитательных задач

8. Просветительское 9. Просвещение родителей по вопросам:
направление
-особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
-выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
-ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
-информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
- условий пребывания ребенка в группе ДОО;
-содержания и методов образовательной работы с детьми
10. Консультационное 11.
Консультирование родителей:
направление
-по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
-об особенностях поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
-о возникающих проблемных ситуациях;
-о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
-о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников повышается
качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного
процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение народных
праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия
МБДОУ д/с «Колобок» х.Денисов с семьей
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование родителей о ходе
образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания,
информационные стенды, создание памяток, сайт
ДОО, организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты и
праздники
Просвещение родителей

Совместная деятельность

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастерклассы, тренинги, создание родительской библиотеки
в группах
Привлечение родителей к участию в занятиях,
акциях, экскурсиях, конкурсах, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов, кружковой работе

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г. Образовательная
программа дошкольного образования (далее-Программа) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом
Минобрнауки от 17.10.2013 №1155 (далее-ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (ФОП ДО),утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 №1028 .